因材施教在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

周開宏

【內(nèi)容摘要】作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，高效開展地理教學(xué)對于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的地理觀念有著非常重要的作用。同時青少年學(xué)生作為祖國的未來與希望，地理教學(xué)對于培養(yǎng)他們的愛國熱情也有著非常顯著的作用。但是由于不同地區(qū)的教學(xué)理念和方法存在差異，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握也不盡相同。本文在對高中地理教學(xué)展開調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，探究如何使每一個學(xué)生都能夠獲得更好的發(fā)展與成長。

【關(guān)鍵詞】高中地理 因材施教 教學(xué)策略

地理作為我國高中傳統(tǒng)教學(xué)科目，一直是學(xué)生的必修課程。經(jīng)過多年的發(fā)展，目前在高中地理教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)基本形成了一套比較完整的教學(xué)理論，綱張而目舉，教學(xué)質(zhì)量在這樣一種教學(xué)理論的指引下取得了不小的進(jìn)步。但是由于教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中采取的往往是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)一般性特點的教學(xué)策略，這種教學(xué)方法雖然在培養(yǎng)學(xué)生一般性的學(xué)習(xí)能力有著很多益處，但在發(fā)展學(xué)生的個性化能力上卻存在著不少缺陷。為了讓學(xué)生在高中地理中學(xué)到更多的知識，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師必須要尊重學(xué)生的個體性發(fā)展，在教學(xué)實際當(dāng)中做到因材施教，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到不斷的鞏固與發(fā)展。

一、安排差異化的作業(yè)訓(xùn)練

在高中學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量上存在著巨大的差異，而檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要方法就是學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上的差異，在作業(yè)的安排上往往對每一位學(xué)生都安排一樣的練習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)方法雖然比較省力，但是不可避免的缺點是教師在培養(yǎng)學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)能力上存在著欠缺之處。為了能夠讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中體驗到符合自身學(xué)習(xí)水平的練習(xí)作業(yè)，教師在安排作業(yè)的過程當(dāng)中一定要做到精心選擇，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行作業(yè)的安排，力爭讓每位學(xué)生都能夠在這種差異化的作業(yè)安排下找到符合自身學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。

例如，教師在講解完黃赤交角這一部分內(nèi)容的時候，可以就不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度在作業(yè)的安排有所側(cè)重。像基礎(chǔ)比較好的學(xué)生理解能力一般都較強(qiáng)，往往在教師講完這一部分內(nèi)容之前就已經(jīng)對后面的時區(qū)內(nèi)容有了一個基本的預(yù)習(xí)了解。此刻教師在作業(yè)安排當(dāng)中就可以依據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行有差別的調(diào)整。比如說可以為他們設(shè)計一些黃赤交角和時區(qū)的綜合內(nèi)容，使其能夠在綜合性訓(xùn)練之下拓展自身的學(xué)習(xí)能力。另外對一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師則可為他們安排本節(jié)內(nèi)容的練習(xí)題，或者是讓他們回顧復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容。不同基礎(chǔ)的學(xué)生在分層練習(xí)的訓(xùn)練下各盡其力?；A(chǔ)較好的學(xué)生在這一過程因為進(jìn)行了符合自身學(xué)習(xí)特點的練習(xí)，從而可以使自己的學(xué)習(xí)能力得到更深層次的提高，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生因為在這一過程當(dāng)中接觸較多的是相對基礎(chǔ)簡單的訓(xùn)練，可以不斷的獲取學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而能夠在下一步的學(xué)習(xí)中不斷成長進(jìn)步。教師在教學(xué)中要不斷分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做到因材施教，使每一個學(xué)生都能夠通過作業(yè)訓(xùn)練得到提高。

二、教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，韓愈的這句話點出了教學(xué)當(dāng)中教師的重要性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，不僅為學(xué)生提供問題的解決方法，而且也幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力。知識的有效流通需要在教育者和學(xué)習(xí)者之間建立起緊密的聯(lián)系。但是實際教學(xué)當(dāng)中很多教師會感覺到和學(xué)生之間存在著一定的隔閡。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些隔閡存在的原因一方面是由教師和學(xué)生之間的地位關(guān)系所決定，另一方面也是因為教師與學(xué)生的聯(lián)系往往是課堂教學(xué)當(dāng)中建立的暫時性聯(lián)系，教師很難深入地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，而因材施教的關(guān)鍵一步就是要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中除了更高的分?jǐn)?shù)還想要收獲到什么。例如，教師在開展教學(xué)時通過與學(xué)生交流了解到有的學(xué)生喜歡區(qū)域地理，而有的學(xué)生喜歡人文地理，另外也有學(xué)生喜歡自然地理。教師在經(jīng)過調(diào)查以后，在掌握學(xué)生需求和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上可以根據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)特點對這些學(xué)生有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)，使他們每個人都能夠發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)長處，做到人盡其才，進(jìn)而提升地理教學(xué)培養(yǎng)人才的水平。

三、教師要與學(xué)生之間建立起良好的溝通

教學(xué)是一個雙向的過程，教師需要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而學(xué)生也需要適應(yīng)教師的教學(xué)策略。教學(xué)是與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動的過程，教師需要通過和學(xué)生進(jìn)行交流或者從學(xué)生的作業(yè)當(dāng)中才能夠?qū)W(xué)生的知識水平有一個基本了解；學(xué)生則通過觀察教師的教學(xué)策略和回答教師的問題才能夠明白如何根據(jù)教師的教學(xué)節(jié)奏展開下一步的學(xué)習(xí)。因此師生間只有建立良好的溝通基礎(chǔ)，才能夠不斷的在教學(xué)過程當(dāng)中取得進(jìn)步，做到教學(xué)相長。例如，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理這一節(jié)內(nèi)容的時候，就可以借助自己的教學(xué)經(jīng)驗向?qū)W生講解區(qū)域地理的研究方法，同時學(xué)生也可以結(jié)合他們的觀察向教師介紹他們對于區(qū)域地理的理解，在這樣一種雙向互動中教師和學(xué)生都能夠有所收獲。而且學(xué)生在這一過程也因為思考的角度和方法得到了更新，其自身個性化水平也得到了提升。

結(jié)語

因材施教是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，在高中地理教學(xué)當(dāng)中教師一定要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點，科學(xué)合理的安排教學(xué)策略，并且也要在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新素質(zhì)，爭取讓每一個學(xué)生都能夠各盡其才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 戴娟. 在高中地理教學(xué)中運用差異教學(xué)的研究和實踐策略[J]. 環(huán)球人文地理，2016（2）.

[2] 杜星慧. 高中地理教師教學(xué)隱性知識的挖掘[D]. 西華師范大學(xué)，2016.

（作者單位：云南省麻栗坡民族中學(xué)）