小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)寫(xiě)作不僅能夠鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，而且寫(xiě)作能折射出學(xué)生內(nèi)心情感和對(duì)生活的態(tài)度。但是，寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，還是有一定難度的。由于學(xué)生缺少一定的寫(xiě)作技巧，不能將腦海中的事情進(jìn)行合理地排版、表達(dá)，為有效解決這種現(xiàn)狀，本篇文章通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作策略進(jìn)行闡述，期望對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升帶來(lái)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；寫(xiě)作能力；培養(yǎng)策略

一、 引言

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生掌握其他知識(shí)的根本。在以往的教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師往往只注重讀書(shū)認(rèn)字，忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。伴隨著新課標(biāo)教學(xué)模式的推行，教育部門越來(lái)越重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而寫(xiě)作能力，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。在小學(xué)教學(xué)中只有合理分析造成學(xué)生寫(xiě)作能力不高的原因，對(duì)癥下藥，并加強(qiáng)日常寫(xiě)作練習(xí)，能真正提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

二、 當(dāng)前我國(guó)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生寫(xiě)作方向不明確

當(dāng)前在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，雖然語(yǔ)文教師給予學(xué)生充沛的寫(xiě)作時(shí)間，但較多的學(xué)生不能理解作文題目與要求，致使較多的學(xué)生不能正確的把握寫(xiě)作方向，難于下筆，亦或出現(xiàn)下筆跑題現(xiàn)象。語(yǔ)文教師通常會(huì)設(shè)置一個(gè)范文，供學(xué)生參考，但有些學(xué)生往往不能正確的理解老師意圖，喜歡直接照抄題目，作文內(nèi)容也與范文極度相似，未能確立自己的寫(xiě)作方向與內(nèi)容，不利于寫(xiě)作能力的提高。

（二） 學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容情感含量少

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)中，主要教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容是學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)。在實(shí)際的寫(xiě)作中，通常內(nèi)容較為空洞，學(xué)生未能真正的表露自己的情感和內(nèi)心想法。學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容情感含量少是當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的一大通病。譬如：教師布置作文題目“誰(shuí)是你最敬愛(ài)的人”，學(xué)生并未帶著真實(shí)的情感去表達(dá)，寫(xiě)作內(nèi)容多數(shù)為故事類。

（三） 選材單一性

當(dāng)前，小學(xué)階段寫(xiě)作訓(xùn)練上，題材較為單一，限制學(xué)生的思維想象力。譬如：教師布置的命題作文“最難忘的一件事”，較多的學(xué)生寫(xiě)的是受到困難，在別人的幫助下，解決困難。只有極少數(shù)學(xué)生突破固有思維，寫(xiě)的難忘而具有意義的一件事。

（四） 教學(xué)方法需優(yōu)化

學(xué)生在寫(xiě)完作文后，期望得到教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可，并及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。但有些語(yǔ)文教師在審批作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)含混不清，且激勵(lì)語(yǔ)言較少，小學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)不能較好的理解，不知道寫(xiě)作提升方向，致使學(xué)生作文水平難以提高。語(yǔ)文教師不能及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣激發(fā)與培養(yǎng)。

三、 提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的有效措施

（一） 依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃

每個(gè)階段的學(xué)生對(duì)事物的感知、思維判斷、想象力等都存有一定的差異。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、樂(lè)觀好動(dòng)、對(duì)事物的求知欲較強(qiáng)。小學(xué)生由游戲慢慢地過(guò)渡到學(xué)習(xí)探究，將口語(yǔ)變成書(shū)面語(yǔ)，學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定寫(xiě)作興趣激發(fā)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。譬如：通過(guò)創(chuàng)造寫(xiě)作意境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維，可通過(guò)選用一些參考物，供學(xué)生觀察。比如說(shuō)，讓學(xué)生描述自己喜愛(ài)的水果，應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。用眼睛看：在語(yǔ)文課堂上可提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己喜歡的水果，從外觀上觀察水果的顏色、大小、形態(tài)等；用嗅覺(jué)、觸覺(jué)感受：語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生知曉，只靠外表，描繪出的事物容易具有片面性，可以讓學(xué)生品嘗水果的味道、聞水果的氣味、更準(zhǔn)確地了解水果；通過(guò)觸摸感受水果。學(xué)生通過(guò)從多種感官途徑，了解水果的特性，有助于學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確的觀察事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。喜歡游戲是孩子的天性，語(yǔ)文教師可通過(guò)科學(xué)導(dǎo)入游戲，使學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

（二） 明確學(xué)生寫(xiě)作難的原因，對(duì)癥下藥

小學(xué)生在接觸寫(xiě)作時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)不知道如何寫(xiě)的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師應(yīng)明確學(xué)生寫(xiě)作難的原因，對(duì)癥下藥。對(duì)于學(xué)生習(xí)作方向、思路不明確，教師可以通過(guò)合理的選用范文，并對(duì)范文展開(kāi)細(xì)致的解說(shuō)，多給學(xué)生提供寫(xiě)作實(shí)例，激起學(xué)生對(duì)內(nèi)容的回憶。譬如：在寫(xiě)“一天中最有趣的事”作文時(shí)，教師通過(guò)講述一天中可能發(fā)生的趣味故事，比如：和同伴打球、和爸爸一起釣魚(yú)、和妹妹捉迷藏、學(xué)習(xí)做家務(wù)等，通過(guò)列舉一些生活中，學(xué)生會(huì)做的一些事，激起學(xué)生對(duì)美好事情的回憶。語(yǔ)文教師還應(yīng)及時(shí)、耐心地向?qū)W生講解寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生理順些寫(xiě)作思路，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生只有在掌握寫(xiě)作技巧后，理清思路才能更好地進(jìn)行寫(xiě)作。

教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)擬定提綱，明確寫(xiě)作流程與寫(xiě)作對(duì)象。一篇文章，提綱是關(guān)鍵，提前擬定提綱能提高學(xué)生寫(xiě)作效率與寫(xiě)作熱情。由于小學(xué)生剛接觸寫(xiě)作文，語(yǔ)文教師一定要注意學(xué)生此方面的強(qiáng)化工作，通過(guò)向?qū)W生講解提前擬定提綱的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作之前，擬好提綱。

（三） 選材多樣性

語(yǔ)文教師在進(jìn)行擬題時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行擬題，貼近學(xué)生，保證學(xué)生選材豐富，充分地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。教師選定的題目還應(yīng)具有創(chuàng)新性，如果一成不變，學(xué)生的思維將得不到激發(fā)。在安排作文題目前，語(yǔ)文教師應(yīng)做好備課，并提前告訴學(xué)生進(jìn)行某些方面的準(zhǔn)備。學(xué)生通過(guò)課下交流、探討、瀏覽資料，提前掌握一些作文素材。教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)明確地告訴學(xué)生命題方向，并實(shí)時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，必須進(jìn)行策略分析。語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)的制定教學(xué)計(jì)劃，在擬題時(shí)應(yīng)貼近學(xué)生，避免作文出現(xiàn)盲、大、空現(xiàn)象。同時(shí)語(yǔ)文教師注重學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在提綱擬定后寫(xiě)作。只有科學(xué)地進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作能力才會(huì)穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅霞.寫(xiě)作策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（16）：23-25.

[2]夏紅海.寫(xiě)作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊，2016（14）61-62.

[3]宋長(zhǎng)青.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作策略分析與應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（03）：164-165.

作者簡(jiǎn)介：

李建忠，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣翟家所鎮(zhèn)焦河小學(xué)。