淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

摘 要：隨著新課程的改革，對小學語文教學提出了更高的要求，不僅要求學生掌握學科專業(yè)知識，更為重要的是提升學生運用語文的能力，進而提升語文學科核心素養(yǎng)。在此基礎上，教師需要不斷地創(chuàng)新教學模式，將學生作為課堂的主體，提升學生學習語文的主動性，從而更好地提升小學生語文素養(yǎng)。但在實際教學中，小學語文教學依然存在著些許問題，文章先分析當前小學語文教學中存在的問題，再給出具體對策提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；存在問題；解決策略

一、 引言

語文是一門聽、說、讀、寫結(jié)合的學科，許多學生在最初接觸語文時覺得語文生動有趣，但隨著識字量的增多，閱讀量加大，導致許多學生對語文興趣降低，單一的識字方式，沒有一絲放松的閱讀課堂都讓學生感到學習語文的壓力。因此，教師要改變教學策略，從學生出發(fā)，制定貼合學生學習特點的教學模式，才能夠更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，建立小學語文高效課堂。

二、 當前小學語文教學中存在的問題

（一） 教師作為課堂的主體

雖然在素質(zhì)教育下我們強調(diào)學生主體，讓學生成為課堂的主人。但是許多教師依然受到多年應試教育的影響，在語文課堂中還是以教師為主，通過教師的課堂講授讓學生去被動的接受知識。經(jīng)常地課堂現(xiàn)狀便是教師在講臺上滔滔不絕地講知識點，學生拿著筆在臺下奮筆疾書，這樣雖然也能夠達到教學目標，但學生只是依賴于教師對知識點的講授，自己無法對語文進行思考。例如在講授《猜字謎》這一課時，教師先為學生出示了幾個字謎，如“牛過獨木橋”等等讓學生猜，但是一年級的學生沒有接觸過猜字謎，他們不知道應該怎樣去思考，老師看到久久沒有人回答，便直接告訴了學生答案。這樣在課堂中沒有引導學生對知識點進行思考，使學生只知其然卻不知其所以然，限制了學生在課堂中的思維方式，無法培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二） 教師教學方法老舊

現(xiàn)在的小學課堂雖然都配備了多媒體課件，但部分教師覺得做課件麻煩，用課件還沒有自己講課快，所以不喜歡利用多媒體進行授課。小學生正處于具象思維發(fā)展的階段，對于教師的文字性內(nèi)容常常不能理解，而多媒體中生動有趣的動畫、圖片以及活潑的視頻都可以讓抽象的概念變?yōu)榫呦蟮闹R點方便學生理解。但由于教師的不使用，依然是“一言堂、傳統(tǒng)”的教學方式，讓學生沒有動手、動腦的機會，更別說可以在課堂中拓展自己的創(chuàng)新思維了。例如在教授古詩時，如果教師利用多媒體為學生展示一幅美麗的詩中有畫，畫中有詩的視頻，學生一下子就被帶入到古詩當中的情境，此時教師讓學生去揣摩作者的思想感情學生便迅速知曉。但教師只是為學生解釋每一句古詩的意思，讓學生去分析、理解，許多學生根本就無從下手。

（三） 語文課堂脫離實際生活

語文與我們的生活息息相關(guān)，我們的生活離不開語文，然而，教師在解讀文本，設定教學目標時，一味地重視學生成績，忽略了語文的生活性，只是讓學生在課堂中去背誦、記憶知識點，很少讓學生從生活中去體會語文的韻味。這樣的課堂死氣沉沉，學生都成了考試的工具，每天學習語文的目標只有提升自己的學習成績，讓學習語文變成一項自己需要完成的任務，不利于提升學生對語文的學習興趣。

二、 完善與優(yōu)化小學語文教學對策

（一） 明確學生的主體地位

想要激發(fā)學生對語文的學習興趣，教師首要做的就是提升學生在課堂中的主體地位，教師可以與合作學習模式相結(jié)合，讓學生以小組合作的形式展示內(nèi)容，更好的凸顯學生主體。

例如在教授《搭石》這一篇課文時，教師可以將學生分為6個小組，分別給每一個小組安排任務，讓學生利用課前預習完成教師布置的任務，在課堂上來當班級的小老師，展示你們的預習成果。教師可以給第一小組安排解決課文當中的生字詞，并找出重點詞語的意思；給第二小組安排分析文章段落，看看不同段落講述的內(nèi)容是什么；給第三小組安排這篇文章主要講了什么內(nèi)容；給第四小組安排情境拓展……在教師的安排下，每一個學生都快速地投入到小組討論中，為了展示更好的內(nèi)容而努力，小組中的小組長也很好地發(fā)揮了領導組員的作用，讓每一位組員都參與進來，特別是小組中的后進生，組長安排了相對簡單的任務給后進生組員，讓后進生組員也為小組貢獻自己的一份力量，學習語文起來更有勁了！最后，在課堂展示中，每一個小組都有模有樣的進行展示，當課堂的“小老師！”展示課本情景劇的小組還進行了拓展，針對文章中描寫有老人過搭石要怎么辦？一位組員還扮演起了一位跛腳的老人，說自己的腿腳不利索了，過不去了，立馬有村民過來幫助老人，背著老人過了河！這樣的展示讓臺下的學生立馬感受到村民的心地善良，文章的重難點不攻自破。這樣的設計以學生為主體，讓學生有更多展示的機會，學生對語文的學習興趣更高了，參與積極性更強了！

（二） 采用多樣化教學方法

良好的課堂氛圍有助于更好地實現(xiàn)小學語文高效課堂，在多媒體技術(shù)的引入下，課堂教學模式變得充滿多樣性，教師要利用多媒體技術(shù)，吸引學生的注意力，創(chuàng)設趣味的情境，使學生走進語文，親近文本。

例如在教授《吃水不忘挖井人》這一篇課文時，在教學伊始，教師可以利用多媒體為學生播放一段音樂《在那燦爛的歲月中》，這首歌曲在一開始就講述了“吃水不忘挖井人”這一句歌詞，并在這一首歌曲中反復出現(xiàn)加深學生的印象。教師最開始讓學生閉上眼睛聆聽歌曲，當歌曲唱到高潮時，教師讓學生睜開眼睛，看到了我們偉大的領袖毛主席在幫助村民們挖水井，學生不禁大呼“毛爺爺！”是，親切的稱呼讓學生一下子就進入到課堂情境當中，感受到毛主席為了幫助村民自己親力親為，看到村子里沒有水井，自己立馬就幫助村民挖了一口水井，之后教師再讓學生去閱讀課文，看看這篇課文講述了一個怎樣的故事，小學生們迫不及待地進行閱讀，想要知道我們的毛爺爺做了什么事情！這樣的設計利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教學之初就走進了教師創(chuàng)設的課堂情境當中，這篇課文是一年級的一篇課文，對于一年級學生來說，音樂、視頻這類趣味的形式讓學生課堂參與性大大提升，也能夠從低年級就培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，夯實學生的語文基礎。

（三） 讓生活與語文相結(jié)合

在新課程標準下提出“語文教學要溝通課堂內(nèi)外、溝通聽說讀寫?！币虼私處熢谡Z文課堂教學中要聯(lián)系生活實際，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的語文，更好的學以致用，提升語文核心素養(yǎng)。

針對低年級的學生，教師可以定期開展“我是小小識字大王”游戲，低年級學生的主要任務是識字，教師為學生布置在生活中識字的任務，讓學生利用自己的課余時間去觀察自己的生活周圍環(huán)境，提升自己的識字量，在每一個月的“識字大王”比賽中，說一說你這一個月從生活中認識了哪些生字，評選出班上的識字大王！這樣的游戲讓低年級學生參與性十足，每一位學生課余時間也不去玩了，一看到陌生的字就纏著爸爸媽媽問這是什么字，久而久之，學生在生活中認識了更多的字，更好的發(fā)現(xiàn)生活與語文的聯(lián)系。針對高年級的學生，教師可以從文本走進生活，讓學生找到生活與文本之間的聯(lián)系。例如在教學《荷花》這一篇課文時，教師在學生閱讀文本后帶領學生來到校園中的荷花池旁，讓學生觀察荷花，看看我們生活中的荷花與作者筆下的荷花有什么區(qū)別。這樣的設計讓學生感受到大自然的美麗，在生活中感悟語文，使語文課堂充滿活力。

三、 結(jié)語

總之，教師在開展小學語文教學時，要避免當前語文教學存在的問題，在課堂中凸顯學生主體、采用多元化的教學模式，發(fā)現(xiàn)生活與語文的聯(lián)系，更好的激發(fā)學生的學習興趣，進而提升小學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]張書民.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2015（31）：57.

作者簡介：

陳惠燕，福建省泉州市，福建省泉州市臺商投資區(qū)東園鎮(zhèn)玉坂小學。