中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接問(wèn)題研究

沙麗麗

摘 要：中高職銜接問(wèn)題目前已經(jīng)成為了職教工作人員共同探討的一項(xiàng)問(wèn)題。抓住課程銜接體系問(wèn)題這一主線，從中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系分析入手，找到中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且制定相應(yīng)的解決措施，從而為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系；銜接問(wèn)題

隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)重視程度的不斷增加，我國(guó)職業(yè)教育也得到了快速發(fā)展。但是，需要相關(guān)工作人員注意的是，職業(yè)教育中，中高職教育銜接方面存在的問(wèn)題較為嚴(yán)重，尤其是在中高職專業(yè)課程體系銜接方面存在的問(wèn)題尤為明顯，為了改善這一情況，必須要加強(qiáng)對(duì)該方面內(nèi)容的研究與分析。

1 中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系分析

1.1中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

中職院校中，會(huì)計(jì)專業(yè)體系構(gòu)建的目的是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)型人才，培養(yǎng)的人才主要在一些中小型企業(yè)中從事相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作，完成相應(yīng)的基礎(chǔ)核算工作，會(huì)計(jì)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、保險(xiǎn)等各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，更多的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生牢固掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，在技能方面的要求也是較為基礎(chǔ)的核算工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠熟練的掌握一些會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用方法，完成簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作，并且能夠處理一些簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)文書(shū)等工作，從整體上來(lái)看，要求相對(duì)較低，與高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系相比，要求的內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)、掌握起來(lái)也比較容易。

1.2高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建的目的是培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人員，這些人員在進(jìn)入到社會(huì)中，具有較強(qiáng)的能力，并且可以從事一些規(guī)模較大企業(yè)的會(huì)計(jì)核算工作，以及相應(yīng)的分析和管理工作，具有較強(qiáng)的綜合能力[1]。通過(guò)高職院校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才，其能完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的歸納總結(jié)，并且能夠?qū)ψ龊孟鄳?yīng)的處理工作，同時(shí)還具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，可以在日常工作中不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)技能和專業(yè)能力，完成自我教育。

通過(guò)以上內(nèi)容，不難看出中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系與高職的有所不同，雖然兩者都是針對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才而開(kāi)展的職業(yè)教育，但是，因?yàn)樽罱K的目的有所不同，因此在課程中內(nèi)容的深度，課程體系建設(shè)層次上都存在較大區(qū)別[2]。

2 中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1課程簡(jiǎn)單重復(fù)嚴(yán)重

中職院校和高職院校在日常工作中缺少有效的溝通，在會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置過(guò)程中各自為戰(zhàn)，中職院校沒(méi)有對(duì)高中院校中會(huì)計(jì)課程的設(shè)置情況加以了解，這也就導(dǎo)致了課程出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，而學(xué)生在從中職升入到高職院校時(shí)，會(huì)發(fā)生一些課程已經(jīng)學(xué)過(guò)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中的情況，這不僅會(huì)造成資源浪費(fèi)，而且還會(huì)對(duì)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量造成較為嚴(yán)重的影響，降低學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的興趣。

2.2教學(xué)資源存在“孤島”現(xiàn)象

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高職教育是對(duì)中職教育的一項(xiàng)延伸，兩者在教育資源具有共通性，但是從實(shí)際情況來(lái)看，受師生交流、學(xué)校歸屬問(wèn)題影響，教學(xué)資源存在較為嚴(yán)重的“孤島”現(xiàn)象，許多教育資源并未實(shí)現(xiàn)資源共享[3]。主要體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)室未得到共享，教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流受到了阻礙，中職教師與高職教師缺少溝通，對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的了解不夠。

2.3重復(fù)訓(xùn)練專業(yè)技能

在專業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，中高職會(huì)計(jì)教育存在較大差異性，一些中職院校會(huì)計(jì)訓(xùn)練定位不明確，存在“好高騖遠(yuǎn)”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)挫敗感，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)失去興趣，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，經(jīng)常出現(xiàn)的一些高職院校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)“空中樓閣、隋況，看似掌握的知識(shí)都很深，實(shí)則基礎(chǔ)不牢固，在學(xué)習(xí)和實(shí)際操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

3 解決中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接問(wèn)題的合理措施

3.1構(gòu)建一體化管理機(jī)制

采用的一體化管理機(jī)制，可以增加中職院校和高職院校之間的交流。在中高職院校一體化管理機(jī)制中，要改變目前兩者分隔局面，保證兩個(gè)層次管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃，從而方便具體管理工作的開(kāi)展[4]。中職院校應(yīng)當(dāng)將自身的采用的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等各項(xiàng)內(nèi)容反應(yīng)給高職院校，從而使高職院校能夠依據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，同時(shí)中職院校還應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的了解高職院校在會(huì)計(jì)教學(xué)方面的變化，避免自身的教學(xué)情況與高職院校脫軌。

3.2多溝通，共享資源

建設(shè)中高職課程體系過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)相應(yīng)的專家，讓其定期計(jì)入到學(xué)校中，組織相應(yīng)的研究，并且要做好相應(yīng)的探討分析工作，依舊現(xiàn)階段社會(huì)的具體變化情況，對(duì)教學(xué)會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行合理修改。此外，中高職院校內(nèi)的教室定期進(jìn)行交流，并且要對(duì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討分析，依據(jù)人才的具體培養(yǎng)情況相互協(xié)調(diào)合作。在會(huì)計(jì)教學(xué)與技能培訓(xùn)方面，中高職院校應(yīng)當(dāng)做到資源共享，從而提高最終的教學(xué)質(zhì)量。

3.3課程體系銜接的配套措施

3.3.1構(gòu)建一體考核評(píng)價(jià)體系

（一）中職會(huì)計(jì)專業(yè)分層與考核

中職會(huì)計(jì)分層應(yīng)當(dāng)包括就業(yè)和升學(xué)兩層。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于直接就業(yè)學(xué)生的就業(yè)課程的比重要高于基礎(chǔ)知識(shí)的比重，通過(guò)大量中職院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，專業(yè)課的比重占總課程的比重不得超過(guò)80%，文化基礎(chǔ)課程則不得少于20%；而對(duì)于繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的比重都應(yīng)當(dāng)設(shè)置在50%左右，從而滿足學(xué)生的升學(xué)需求。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)的分層與考核

在高職院校中，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生專業(yè)課的考核上。此外，還可以依據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)奶嵘呗毼幕n程的占比，從而提高學(xué)生的綜合能力。

（三）貫通中高職會(huì)計(jì)分層考核

中職學(xué)校的學(xué)分是被高職院校認(rèn)可的，也就是說(shuō)學(xué)生在中職院校學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的分?jǐn)?shù)在高職院校中可以延續(xù)，這樣通過(guò)中職院校深入到高中院校中的學(xué)習(xí)，就不需要再次學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的專業(yè)平臺(tái)課程，學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木ν度氲綄I(yè)課、文化課的學(xué)習(xí)中，從而掌握更多的知識(shí)，提高自己的綜合能力[5]。

3.3.2編制中高職會(huì)計(jì)一體化課程

通過(guò)編制中高職會(huì)計(jì)一體化課程，解決中高職會(huì)計(jì)課程內(nèi)容在銜接過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。需要相關(guān)研究人員特別注意的是，在進(jìn)行教材編制過(guò)程中，要充分考慮中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，并且要考慮不同學(xué)生未來(lái)的發(fā)展需求，對(duì)教材中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，同時(shí)要依據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)技能要求，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行不斷更新，充分體現(xiàn)分層、分崗原則，通過(guò)該方式，達(dá)到中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系合理銜接的需求，使中職學(xué)生深入高職院校中出現(xiàn)的各種不良問(wèn)題得到解決。

4 結(jié)束語(yǔ)

中職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各方面的研究，并且要與高職院校中的會(huì)計(jì)教師進(jìn)行溝通研究分析，解決專業(yè)課程體系銜接問(wèn)題，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪艷，汪行光.會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)體系中課程體系的銜接[J].經(jīng)濟(jì)師，2017，（12）：187-189.

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[3]呂巖榮.基于職業(yè)崗位能力的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（23）：33-36.

[4]顧秋琴.會(huì)計(jì)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建研究——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育觀察（下半月），2016，5（05）：122-123.

[5]梁棟.會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程體系銜接中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].勞動(dòng)保障世界，2015，（14）：13-15.