基于生態(tài)認(rèn)知的校園雨水花園設(shè)計

蒙小英 劉礫莎 鄒裕波

校園環(huán)境景觀最重要的人文體現(xiàn)是育人，環(huán)境育人之先是人育環(huán)境，即創(chuàng)造利于人才培養(yǎng)的校園環(huán)境。中國古代書院非常重視人育環(huán)境，從書院的選址、建筑的布局、植物的比德、尊禮空間的營造到典禮儀式的活動[1]，創(chuàng)造出沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍以教化求學(xué)者的修學(xué)和修身。這種沉浸式環(huán)境引發(fā)了受教者個體自發(fā)的自修自省和哲思冥想，潛移默化地完成了無意識環(huán)境育人和環(huán)境教化，是古代書院景觀營造的精華。20世紀(jì)末以來的新校園建設(shè)曾有意復(fù)興古代書院的精華，對校園環(huán)境建設(shè)頗為重視，校園綠化規(guī)模和室外空間得到了極大的改善和提升，但校園環(huán)境育人的人文體現(xiàn)卻匱乏?？茖W(xué)技術(shù)和金錢不能解決我們正面臨的生態(tài)危機(jī)的全部問題，人類價值觀和行為對解決生態(tài)問題本質(zhì)上起著至關(guān)重要的作用。21世紀(jì)生態(tài)觀念泛化，人們的意識、態(tài)度和環(huán)境倫理觀決定性地影響著生態(tài)文明的建設(shè)，校園環(huán)境建設(shè)有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生個體的生態(tài)意識、態(tài)度和環(huán)境倫理觀的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量?；谏鷳B(tài)認(rèn)知的校園雨水花園設(shè)計是在這種語境下，探討校園環(huán)境景觀對促進(jìn)學(xué)生生態(tài)認(rèn)知與服務(wù)的可能貢獻(xiàn)。

1 從環(huán)境育人到生態(tài)認(rèn)知

環(huán)境育人是一種教育方法和藝術(shù)[2]，即所處環(huán)境對受育者的影響和教育。中國環(huán)境育人研究以文化環(huán)境育人、思想道德環(huán)境育人為多，以校園建設(shè)物質(zhì)空間為載體的環(huán)境育人占少數(shù)。校園物質(zhì)空間是學(xué)生每天的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，它們通過潛移默化的無意識教育對學(xué)生們產(chǎn)生深刻的影響[3]。環(huán)境育人是關(guān)注環(huán)境對人的塑造和影響，涉及教育方法、教育管理和教育環(huán)境。校園空間環(huán)境視角下的環(huán)境育人更多關(guān)注的是環(huán)境教化，以促進(jìn)人的身心健康成長與情操等的培養(yǎng)。有研究者將校園環(huán)境的育人功能概括為：制約（規(guī)范）功能、培育健康心理功能、引導(dǎo)功能、審美和教養(yǎng)功能[4]。生態(tài)認(rèn)知具有環(huán)境育人的多重功能，如引導(dǎo)生態(tài)認(rèn)知功能，生態(tài)審美和生態(tài)教養(yǎng)功能等。1967年美國歷史學(xué)家林·懷特（Lynn White Jr，1907—1987）在《科學(xué)》（Science）雜志上發(fā)表的《生態(tài)危機(jī)的歷史根源》（The Historical Roots of Our Ecological Crisis）一文指出，“要解決環(huán)境危機(jī)，有必要重新思考、審視并修改人類在自然界中的地位”[5]。在環(huán)境與生態(tài)視角下對人類與自然關(guān)系的思考，產(chǎn)生了生態(tài)倫理學(xué)、精神生態(tài)學(xué)等理論。生態(tài)倫理學(xué)是對生態(tài)認(rèn)知的理論總結(jié)[6]。生態(tài)認(rèn)知是認(rèn)知者通過參與有生態(tài)意義或含義的事件、活動或場景，觀察、了解和學(xué)習(xí)生態(tài)倫理，建立生態(tài)意識和價值觀，從而自覺地踐行生態(tài)精神的過程。校園“生態(tài)認(rèn)知”發(fā)揮環(huán)境的生態(tài)美育功能，是校園環(huán)境育人的一部分。

2 從生態(tài)認(rèn)知到校園雨水花園

魯樞元認(rèn)為人們總是把生態(tài)問題的解決寄托給與此相關(guān)的技術(shù)手段、管理手段，忽略了人的內(nèi)在因素即精神因素，更忽略了生態(tài)危機(jī)向人的精神空間的侵蝕與蔓延[7]。生態(tài)問題是意識、觀念導(dǎo)致的問題，而觀念、意識和評判標(biāo)準(zhǔn)是在環(huán)境中形成的。北歐人對自然的熱愛，不僅根植于他們依賴自然的生活方式，20世紀(jì)早期他們也通過各種國民教育，發(fā)揚(yáng)光大了對自然的熱愛和欣賞。瑞典在19世紀(jì)時立法，將國家公園列為愛國主義教育基地。丹麥設(shè)有森林幼兒園，兒童一周至少3天在森林幼兒園中度過，兒童可以通過幼兒園活動，從小培養(yǎng)和建立與自然的情感。因之無論新校園建設(shè)還是老校園擴(kuò)建或改造，“學(xué)校的使命是為學(xué)生提供一個能最好地進(jìn)行感知、感受和體驗的場所或環(huán)境……從這里，學(xué)生看到了人生的美好、自然的美好、祖國的美好，這種學(xué)校是神圣的”[8]。校園是知識的傳播地，也是認(rèn)知生態(tài)的成長地。借鑒西方國家將無意識教育運(yùn)用于公民教育所取得的成功，校園生態(tài)認(rèn)知也運(yùn)用環(huán)境的無意識教育進(jìn)行生態(tài)美育。無意識教育是從受育者的思想和心理需求出發(fā)，“將教育內(nèi)容及要求滲透到教育對象生活與工作的廣闊空間中去”[3]，其形式靈活、途徑多樣，是開放性的教育方式。無意識教育賦予受育者的自主性，與生態(tài)認(rèn)知個體的屬性是一致的。無意識教育中的環(huán)境教育方式通過環(huán)境的感染力潛移默化地影響受育者，其追求教育內(nèi)容的滲透性和教育情境的愉悅性是最適宜于校園環(huán)境中生態(tài)認(rèn)知的無意識教育。感染力是互動中情緒的傳遞與交流，是通過某種方式“引起他人產(chǎn)生相同思想感情的力量及啟發(fā)智慧或激勵感情的能力”[9]。校園的感染力通過空間與環(huán)境傳遞，王伯偉認(rèn)為校園空間與環(huán)境的感染力與文學(xué)作品感染力類似，都來自“特征的刻畫和綜合的張力場效應(yīng)”[10]。在美好、神圣校園感染力的營造中，“特征的刻畫”可以界定為空間環(huán)境的特征，可通過感官辨識或體驗留下深刻的印象；“張力場效應(yīng)”可界定為人介入空間后，空間張力在空間與人之間充當(dāng)彌漫性“介質(zhì)”作用。這種“介質(zhì)”能夠營造出與特征相匹配或有一定關(guān)聯(lián)的氛圍，激發(fā)他人接近與“特征刻畫”相同的情緒和行動。

有關(guān)認(rèn)知的研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展取決于環(huán)境的影響，且認(rèn)知并不是一個給定的過程，是主體試圖通過一個過程來抓住這個過程[12]。校園雨水花園設(shè)計試圖通過學(xué)生主體對雨水花園的使用與參與過程來抓住實現(xiàn)生態(tài)認(rèn)知這個過程。雨水花園是一種暴雨最佳管理措施，是美國和加拿大用于水污染控制的術(shù)語。1977年美國凈水法（U.S. Clean Water Act）首次提到暴雨最佳管理措施（Best management practices，簡稱BMPs），1987年修正凈水法時，對非點(diǎn)源污染控制示范項目的介紹首次使用了暴雨最佳管理措施。中國《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南——低影響開發(fā)雨水系統(tǒng)構(gòu)建（試行）》中將雨水花園界定為低影響開發(fā)（Low Impact Development，簡稱LID）設(shè)施中的生物滯留設(shè)施，是“在地勢較低的區(qū)域，通過植物、土壤和微生物系統(tǒng)蓄滲、凈化徑流雨水的設(shè)施”。環(huán)境美育中公眾對專業(yè)詞匯的認(rèn)知是困難的。對公眾而言，“雨水”和“花園”都是最熟悉的，這2個詞及其組合也真實反映出了低影響開發(fā)的雨水主題與核心。文中擴(kuò)展了國內(nèi)外規(guī)范對雨水花園的界定，便于公眾生態(tài)美育，將規(guī)范中雨水花園作為低影響開發(fā)設(shè)施的概念廣義地外延為一類花園。筆者曾撰文這樣界定——“雨水花園是一種景觀式的淺洼地，收集從不透水表面流下的雨水，通過植物、土壤和微生物系統(tǒng)蓄滲、凈化徑流雨水的設(shè)施，是運(yùn)用鄉(xiāng)土植物為勝的低維護(hù)花園”[11]。這是學(xué)術(shù)角度較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠晁▓@界定。從公眾認(rèn)知角度，雨水花園可以界定為運(yùn)用低影響開發(fā)設(shè)施建造的花園。無論怎樣的角度，新時代的雨水花園都應(yīng)是功能性、技術(shù)性與藝術(shù)性有機(jī)統(tǒng)一的一類花園。雨水花園是海綿校園建設(shè)的單元體，可根據(jù)校園尺度的不同，通過若干個雨水花園形成校園的海綿網(wǎng)絡(luò)。雨水花園是校園環(huán)境建設(shè)中潛移默化地教育和啟迪生態(tài)價值觀與行為的經(jīng)濟(jì)且適宜的生態(tài)景觀。水在校園環(huán)境中是“智者”和“靈性”的象征，美好神圣的校園環(huán)境離不開水。在水資源短缺下，雨水花園的間歇性水景是最經(jīng)濟(jì)的補(bǔ)充。雨水花園利用滲、滯、蓄、凈、用的雨水生態(tài)過程，可實現(xiàn)雨水資源的循環(huán)利用，創(chuàng)造持續(xù)性水景。教育者認(rèn)為“有利于育人的校園環(huán)境構(gòu)建要有前瞻性和時代性”[4]。當(dāng)下生態(tài)泛化，生態(tài)綜合效益?zhèn)涫荜P(guān)注，功能、技術(shù)與藝術(shù)三位一體的雨水花園是體現(xiàn)生態(tài)綜合效應(yīng)的集合體，它包含了雨水生態(tài)、土壤生態(tài)、植物生態(tài)、景觀生態(tài)和生態(tài)美育等。研究者認(rèn)為校園環(huán)境的感染力是無意識教育實現(xiàn)的重要途徑[3]，校園雨水花園設(shè)計以雨水花園為媒介，“雨水生態(tài)”為“特征刻畫”，通過功能、技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合創(chuàng)造花園的感染力，通過生態(tài)顯露設(shè)計呈現(xiàn)花園的雨水生態(tài)過程[11]，使學(xué)生們在雨水花園的使用中，無意識地體驗雨水生態(tài)過程，感受雨水的間歇性景觀，在植物的季相變化中領(lǐng)悟生命與自然的力量，在花園的感召力下無意識地享受雨水生態(tài)的自我教育。

3 校園雨水花園設(shè)計

校園雨水花園設(shè)計將無意識教育內(nèi)容的滲透性通過生態(tài)顯露設(shè)計呈現(xiàn)，即在雨水管理目標(biāo)下，結(jié)合功能、技術(shù)和藝術(shù)要求，通過雨水路徑最大程度地可視化（包括地面和地下）設(shè)計來顯露或詮釋雨水生態(tài)過程和生態(tài)系統(tǒng)，“以幫助人們觀察復(fù)雜的雨水生態(tài)過程，理解或體驗雨水路徑、雨水花園的工作原理及其作用”[11]?？梢暬挠晁窂绞怯晁▓@對雨水生態(tài)特征刻畫的主要形式，其要素包括臺地、明溝和植草溝、下凹式綠地、滯留池塘、滲濾池等低影響開發(fā)措施。校園雨水花園設(shè)計通過可視化雨水路徑實現(xiàn)過程中的空間設(shè)計與藝術(shù)品質(zhì)來營造無意識教育的情境愉悅性和環(huán)境感染力，如有視覺吸引力的秩序空間、材質(zhì)對比、色彩運(yùn)用以及空間的舒適使用。不同校園雨水管理的目標(biāo)不同，校園雨水花園的雨水路徑和功能以及形式形態(tài)也不同。下文選取的4個校園雨水花園均是筆者參與設(shè)計的以生態(tài)美育為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用生態(tài)顯露設(shè)計方法可視化雨水路徑等來完成的案例。這些案例規(guī)模大小、地域、學(xué)生對象、雨水管理目標(biāo)、功能需求、無意識教育內(nèi)容設(shè)置、創(chuàng)造空間感染力的方式和空間形態(tài)各不相同，是促進(jìn)校園生態(tài)認(rèn)知的雨水花園設(shè)計的不同探索。

1 生態(tài)顯露設(shè)計：高位植壇—雨水溝—人工濕地的雨水路徑Ecological exosure design: rainwater path from high leveled plant beds, rainwater ditch to artificial wetlands

2 建造參與Participating in construction

2-2 人工小濕地施工Artificial small wetland construction

3 豎向秩序Vertical order

1）北京交通大學(xué)雨水花園。

雨水花園（1 400m2）位于逸夫樓和電氣樓形成的U形庭院中，建筑屋面雨水經(jīng)雨水管直接排向庭院地面，導(dǎo)致雨水管附近的建筑散水出現(xiàn)大裂縫和不均勻沉降。庭院內(nèi)設(shè)施、雜物堆放凌亂，嚴(yán)重影響和浪費(fèi)了校園室外空間的利用。雨水排放、空間的合理設(shè)計成為庭院改造的重點(diǎn)，結(jié)合交大在綠色校園和節(jié)能型校園建設(shè)上的良好聲譽(yù)，設(shè)計以海綿校園為出發(fā)點(diǎn)，對建筑屋面和庭院地面與綠地的雨水進(jìn)行收集、凈化（雨水處理后水質(zhì)達(dá)到《城市污水再生利用城市雜用水水質(zhì)》GB/T 18920-2002標(biāo)準(zhǔn)）和循環(huán)利用。雨水的原位收集、處理及循環(huán)利用的生態(tài)過程通過高位植壇（雨水初次過濾）——雨水溝（頂端散置黑色卵石）——小型人工濕地（雨水二次過濾和凈化）的雨水路徑的生態(tài)顯露設(shè)計直觀地呈現(xiàn)在花園中（圖1），將雨水資源化利用的生態(tài)過程的展示與認(rèn)知滲透在空間使用中，學(xué)生們在經(jīng)過、進(jìn)入或使用花園的過程中潛移默化地體驗或接收。通過雨水花園宣教牌上展示的原理介紹和雨水路徑的可視化呈現(xiàn)，自主完成雨水生態(tài)的認(rèn)知。參與雨水花園的建造與維護(hù)是進(jìn)行校園生態(tài)美育最直接最高效的認(rèn)知方式，交大雨水花園設(shè)計中納入了學(xué)生建造參與（圖2）與維護(hù)參與的思考。例如設(shè)計之初學(xué)生們參與挖坑進(jìn)行土壤滲透實驗，對土壤特性進(jìn)行了解?；▓@中高位植壇、人工小濕地的介質(zhì)施工均由學(xué)生完成。因滯留、凈化和滲濾等要求，雨水花園的定期維護(hù)是保障其正常運(yùn)行不可或缺的程序。設(shè)計時即提案花園建成后由學(xué)生志愿者對花園進(jìn)行雨水監(jiān)測和定期維護(hù)。

交大雨水花園設(shè)計中對感染力的創(chuàng)造從視覺入手，以學(xué)生們最容易感受的秩序空間為基本空間創(chuàng)作手法。在對花園秩序圖片的抽樣調(diào)查中，學(xué)生們對花園豎向秩序的認(rèn)知度較高。雨水花園設(shè)計即圍繞豎向秩序視景創(chuàng)造花園的感染力，吸引經(jīng)過花園的學(xué)生進(jìn)入和使用花園。豎向視景主要通過平行陣列的銹鋼板燈箱、修剪的綠籬和喬木進(jìn)行創(chuàng)造（圖3），銹鋼板燈箱上漸變的圓形圖案在入夜后會發(fā)出溫暖的黃光，用以增強(qiáng)校園夜景觀活力并邀請人們進(jìn)入。無論步移還是騎行，豎向秩序在速度之下最易感知。交大雨水花園的豎向秩序塑造了對外的感染力，當(dāng)進(jìn)入花園后，地面的線性鋪裝則提供了內(nèi)部的形式秩序，草地、礫石和玻璃纖維增強(qiáng)混凝土（Glassfiber Reinforced Concrete，簡稱GRC）路面的質(zhì)感與肌理成為停留下來欣賞的細(xì)節(jié)（圖4），尤其是雨天GRC路面形成的倒影。雨天是認(rèn)知雨水花園的好時機(jī)，高位植壇上裸露在外的排水口，既為雨水取樣提供方便，也通過雨水跌落到雨水溝提示人們雨水路徑的走向。庭院中原有的建筑長樓梯不僅為俯瞰花園提供了良好的視角，還特意將樓梯下部空間解放出來（圖5），引入燈光，添置桌椅，形成可以遮風(fēng)避雨的停留空間，雨天時可駐足梯下一觀雨水之動向。交大校園空間緊張，室外可供學(xué)生們停留和交流的空間缺乏，因此雨水花園設(shè)計為學(xué)生提供了不同規(guī)模的交流和可停留的空間，如可供單人使用的GRC座椅，可供小團(tuán)體使用的木平臺、廊架和可供三三兩兩圍坐的梯下空間等。色彩運(yùn)用以銹鋼板的銹色、灰磚立砌鋪裝地面的深灰色、礫石的淺灰色、GRC路面與座椅的灰白色、植物的綠色、廊架鋼柱的黑色為組合，以色彩創(chuàng)造出迥異于現(xiàn)有校園室外空間的特質(zhì)性和吸引力?；▓@建成后，除學(xué)校師生外，有許多附近居民和兒童光臨，雨水花園成為陪伴孩子們長大的場所，雨水生態(tài)認(rèn)知超越花園設(shè)計對象，延入最深的兒童記憶。

4 線性鋪裝Linear pavement

5 利用燈箱界面限定的樓梯下休閑空間Leisure space defined by lamp box interface under stairs

6 總體規(guī)劃方案：圖中12和14是小雨水花園Master plan: figures 12 and 14 are small raingardens

7-1 參與性雨水花園剖面設(shè)計Profile design of participatory raingarden

7-2 觀賞性雨水花園剖面設(shè)計Profile design of ornamental raingarden

8 利用基地坡地改造的花海梯田設(shè)計Design of flower sea terraces transformed with base slope land

2）貴州大學(xué)新校區(qū)雨水花園。

隨著貴安新區(qū)成為全國首批海綿城市建設(shè)示范項目，海綿城市的低影響開發(fā)在貴州逐漸增大。貴州大學(xué)新校區(qū)規(guī)劃用地（6.3hm2）范圍內(nèi)地勢東高西低，高差19.66m。場地高差和現(xiàn)狀中保留的水塘為海綿校園建設(shè)提供了必要條件。不同于北京交大雨水花園的個體建設(shè)，貴州大學(xué)新校區(qū)雨水花園以規(guī)劃為引領(lǐng)，對用地范圍進(jìn)行了海綿校園的總體規(guī)劃和設(shè)計（圖6），包括4個小雨水花園，1個具有過濾、滲透與凈化作用的臺地式花海梯田和1個用于雨水調(diào)蓄的大湖區(qū)，以提供不同尺度的雨水生態(tài)過程展示。雨水生態(tài)過程的無意識教育內(nèi)容依然通過雨水路徑呈現(xiàn)，4個小雨水花園位于校區(qū)西側(cè)平坦地帶，以分區(qū)匯集雨水，通過觀賞草和低維護(hù)的鄉(xiāng)土植物，形成生物滯留系統(tǒng)，滯留和凈化雨水。4個小花園匯集了西區(qū)整個場地中的雨水，各個小花園的雨水路徑終端相互連接，最終通向東部臺地。雨水經(jīng)過臺地的二次滲濾、凈化后排入最低處的湖區(qū)。

4個小花園通過臺地式種植池、下凹綠地區(qū)、片巖砌筑的矮墻、坐凳、木平臺棧道、樹陣等形成相對獨(dú)立的空間，每個空間通過臺地、片巖矮墻、樹陣構(gòu)建豎向的線形秩序空間，邀請學(xué)生們進(jìn)入使用，并提供觀賞與參與2種不同體驗的雨水花園。觀賞性雨水花園以感官體驗為主；參與性雨水花園局部設(shè)置了參與性活動場所，以沉浸式的環(huán)境體驗和行為體驗為主（圖7）。貴大新校區(qū)用地較為充裕，東部大面積的花海梯田以低造價低維護(hù)的鄉(xiāng)土景觀要素創(chuàng)造近自然景觀中能夠放松、釋放自己的愉悅場所和情景。片巖砌筑的臺地、花帶、草地形成有強(qiáng)烈沖擊力的梯田視景（圖8），這里也可以承擔(dān)室外劇場，晨讀、交談、討論的功能，抑或作為欣賞雨水調(diào)蓄湖的天光和獨(dú)立冥想的空間。

圍繞生態(tài)認(rèn)知與環(huán)境的情境教育，貴大新校區(qū)雨水花園設(shè)計直觀地呈現(xiàn)了小雨水花園—臺地—調(diào)蓄湖相對完整的雨水生態(tài)過程。在大尺度下，為學(xué)生創(chuàng)造一個大面積觀賞草與地被花卉組合運(yùn)用的低維護(hù)景觀，在環(huán)境使用中激發(fā)學(xué)生欣賞鄉(xiāng)土植物和觀賞草的自然美與荒野美、思辨環(huán)境保護(hù)、頤養(yǎng)生態(tài)倫理、潛移默化完善個體的生態(tài)認(rèn)知。

3）沈陽建筑大學(xué)雨水花園。

花園位于建筑大學(xué)校園海綿示范區(qū)內(nèi)，緊鄰歷史建筑——八王書院東南側(cè)的湖畔，面積約200m2，是展示科研課題中面源污染削減技術(shù)研究成果的雨水花園。雨水花園呈“L”型布局，由普通型人工濕地、增強(qiáng)型人工濕地、生態(tài)植草溝、景觀水池、自然過程記錄田以及小廣場組成。學(xué)生們除能夠觀察到面源污染削減技術(shù)下雨水的凈化過程和記錄水質(zhì)變化外，最重要的是非環(huán)境工程專業(yè)同學(xué)可以通過參與花園的定期記錄來完成自然過程的生態(tài)認(rèn)知，了解自然的力量?；▓@設(shè)計借鑒瑞典斯堪的納維亞屋頂綠化研究所早年對自然過程的探索方式，結(jié)合地面雨水徑流的過濾和滲透，設(shè)計了一個由礫石或粉碎磚塊散置的地塊（圖9），人為不種植任何植物，僅由學(xué)生志愿者定期來記錄春夏秋冬這塊地里植物的變化，觀察自然過程中如風(fēng)、鳥以及雨水滲透等帶給這小塊土地的植物生命以及生境。

4）山東魯能泰山足球?qū)W校雨水花園。

學(xué)校位于濰坊市，是一所集九年義務(wù)教育、中等教育、足球訓(xùn)練于一體的全日制、寄宿制學(xué)校。學(xué)校占地約43.33hm2，有標(biāo)準(zhǔn)足球訓(xùn)練場地31塊，其中天然草坪場地20塊，人工草坪場地10塊。足球場天然草坪養(yǎng)護(hù)的給排水與循環(huán)利用需求促成了對校園雨水收集利用的海綿校園規(guī)劃與設(shè)計（圖10）。足校里的學(xué)生和受訓(xùn)人絕大部分是處于生長期的青少年，他們對環(huán)境有著敏銳的感知力，對新鮮事物有著高度的好奇心和接受力，對生態(tài)倫理還處于模糊的階段，恰是通過環(huán)境感染力的無意識教育促成生態(tài)認(rèn)知的最好時機(jī)。

受古代書院在優(yōu)美的自然環(huán)境中沉思、省悟和人格教化的啟示，魯能足球?qū)W校雨水花園設(shè)計將無意識教育的愉悅情境定位為在自然中游走和玩耍的、充滿野趣的近自然風(fēng)景，為整日在校園里生活的學(xué)生們提供能親近自然、追逐水岸、在野草中找尋昆蟲、感受四季變化的美好校園。象征智者的水景是美好校園和調(diào)節(jié)園區(qū)微氣候不可或缺的要素。根據(jù)濰坊年平均降水量600mm計算，校園內(nèi)每年能產(chǎn)生約20萬m3的再生水，其中雨水花園的海綿系統(tǒng)年收集利用量達(dá)5.88萬m3，球場澆灌水截流年收集量約13.5萬m3，新污水處理站年收集量約4.5萬m3。設(shè)計將校園西側(cè)垃圾回填場改造為蓄水湖，總量可達(dá)4 000m3，能夠形成1 500m3的水景和2 500m3水量的濕地景觀，為校園內(nèi)多形態(tài)的水景觀營造提供了可能。

水景營造、雨水路徑結(jié)合，將水源收集—儲存凈化—回收利用的雨水管理系統(tǒng)通過顯露雨水匯集路徑卵石區(qū)（圖11）、明溝或者地下管道（其對應(yīng)地面上位置通常散置卵石標(biāo)示雨水路徑，使人能夠認(rèn)出雨水在地下管道中的走向）、生物凈化塘和雨水調(diào)蓄湖（圖12、13）循著水路直觀地呈現(xiàn)，學(xué)生們可以循著水路游玩，無意識中感受植物和空間景觀的變化。以雨水花園為自然和生態(tài)課堂，為學(xué)生們提供自主的自我生態(tài)教育機(jī)會，雨水花園中設(shè)計了多處宣教牌，以詳細(xì)介紹校園中雨水收集利用系統(tǒng)原理以及雨水花園的植物運(yùn)用和建成環(huán)境中將會有的生物。

9 圖中白色箭頭指向的地塊用于自然過程的演示Demonstration of the plot of land pointed by the white arrow in the picture for natural processes

10 雨水收集利用系統(tǒng)圖Rain water collection and utilization system diagram

11 卵石區(qū)是對雨水匯集路徑的顯露Pebbles reveals the trail of rainwater runoff

12 雨水調(diào)蓄湖Lake for rain water regulation storage

4 結(jié)語

從上述4個校園雨水花園案例的總結(jié)與對比中可以看出（表1），生態(tài)顯露設(shè)計方法主要是雨水路徑的可視化，通過雨水在可視化的路徑中的流動，展示出雨水從哪里來到哪里去的過程，在這過程中水流經(jīng)過不同的植物、滲濾介質(zhì)或凈化介質(zhì)發(fā)生不同的水質(zhì)變化，這個過程的直觀化，是學(xué)生們無意識認(rèn)知雨水生態(tài)的最佳途徑。雨水花園管理的目標(biāo)是決定雨水路徑的關(guān)鍵，因之不同目標(biāo)下雨水路徑也不同?？梢暬晁窂胶陀晁▓@宣教牌可作為校園雨水花園生態(tài)認(rèn)知的標(biāo)配，參與性雨水花園的活動非常有助于促進(jìn)學(xué)生對生態(tài)的認(rèn)知，但設(shè)計中需根據(jù)用地的大小、功能空間配置、過程操作的可行性以及學(xué)生等實際情況，盡可能多地設(shè)計參與性空間與活動?？臻g感染力的創(chuàng)造除結(jié)合學(xué)生的物質(zhì)和精神需求外，主要是設(shè)計師對空間感染力的見解。

近年來各種自然教育興盛，回歸自然、回歸生態(tài)、回歸精神，人境相生。在人們精神的深處，自然是最終的歸處。發(fā)揮校園環(huán)境景觀的教育作用是可持續(xù)校園的任務(wù)之一[13]，校園是一代一代人成長的堡壘，校園環(huán)境是他們精神生態(tài)的未來。人境相生的美好神圣的校園環(huán)境，不僅要擔(dān)負(fù)環(huán)境育人的使命，創(chuàng)造出舒適愉悅的使用空間，還要能讓學(xué)生在環(huán)境中親近自然、省悟人生、感受到社會與環(huán)境的進(jìn)程，這樣的校園環(huán)境對于受教者個體的教育力與感染力是令人震撼和影響深遠(yuǎn)的。有研究表明：可以把綠色街道和雨水花園視作小尺度自然和環(huán)境教育的工具[14]，雨水花園成為當(dāng)下能夠擔(dān)當(dāng)校園生態(tài)認(rèn)知無意識環(huán)境教育的最有利載體。為促進(jìn)年輕人對雨水生態(tài)系統(tǒng)的深入了解，學(xué)生們參與校園雨水花園建設(shè)或維護(hù)已成為校園雨水花園建設(shè)的新目標(biāo)[15]。為增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識并傳播生態(tài)的思想[16]，美國新澤西州的Camden縣的Sumner小學(xué)在全球4-H氣候項目計劃（Global Reach 4-H Climate Science Program）資助下，分別于2010年組織6年級學(xué)生和2011年6月組織4年級學(xué)生與縣公園局、土壤管理辦公室、資助公司的員工一起建造了2個校園雨水花園。有學(xué)生參與建造或維護(hù)的校園環(huán)境，將助力美好神圣校園和生態(tài)認(rèn)知的回歸。

13 生物凈化塘——小雨水花園Biological purification pond——small raingarden

表1 雨水花園設(shè)計案例的總結(jié)與對比Tab. 1 Summary and comparison of raingarden design cases

注釋：

圖片和表格數(shù)據(jù)均來自阿普貝思國際聯(lián)合設(shè)計機(jī)構(gòu)。