思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

劉祖華

【摘? ? 要】高中物理難點(diǎn)多、難度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遇到理解和記憶上的困難。因此本文將從學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的問題入手，深入討論思維導(dǎo)圖對(duì)高中物理教學(xué)的意義和作用，并具體闡述思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法和注意事項(xiàng)，為教學(xué)難點(diǎn)的突破提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中物理? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.100

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一類有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖注重圖文之間的聯(lián)系，突出各級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，能夠幫助學(xué)生找到想象與邏輯之間的平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確、形象生動(dòng)地理解和記憶。這類思維工具的發(fā)明對(duì)教學(xué)簡(jiǎn)化做出了突出的貢獻(xiàn)，特別是給數(shù)學(xué)、物理等復(fù)雜抽象科目的教授和學(xué)習(xí)帶來了新的啟發(fā)。因此本文從思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的角度出發(fā)，總結(jié)了下列觀點(diǎn)供廣大教師參考借鑒。

一、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的科學(xué)性

高中物理存在知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多樣、聯(lián)系緊密深厚、層次顯著突出的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在很大程度上決定了物理學(xué)習(xí)的深度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解記憶的難度，也為教師開展高效的物理教學(xué)帶來了障礙。因此不僅教師會(huì)感到教學(xué)壓力，不知道以什么形式和方法進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施才能讓學(xué)生最快理解和記憶，學(xué)生也常常會(huì)因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)難度大從而失去學(xué)習(xí)的信心和樂趣。但是思維導(dǎo)圖具有的圖文記憶、層級(jí)拓展的功能就很好地克服了物理的學(xué)科特性，不僅為教學(xué)的簡(jiǎn)化和教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了巨大的幫助，使得教師的講解更加輕松簡(jiǎn)單，學(xué)生的理解記憶更加方便快速，還在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。因此思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中合理運(yùn)用具有其廣泛性和科學(xué)性，也是物理教學(xué)策略創(chuàng)新過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，特別是物理這類科目的教學(xué)，如果教師不能挖掘其中的趣味，學(xué)生就找不到學(xué)習(xí)的樂趣和堅(jiān)持的動(dòng)力。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理教學(xué)，事實(shí)上就是將物理的抽象知識(shí)同形象的圖形、畫面相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮學(xué)生左右腦合作的能力，豐富教學(xué)的趣味性從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和記憶的能力。這樣一種教學(xué)方式無疑將學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來，使得學(xué)生在更加形象有趣的學(xué)習(xí)過程中找到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教師在教授學(xué)生彈力的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以以胡克定律為中心，讓學(xué)生聯(lián)想不同應(yīng)用場(chǎng)景下該公式的變形，然后再根據(jù)聯(lián)想的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程中學(xué)生能夠形成一定的學(xué)習(xí)策略，并且會(huì)在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己整理知識(shí)點(diǎn)的方向明確，思路清晰。學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，建立一個(gè)全新的、個(gè)性化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程也是趣味無窮的。老師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路緊跟教師的啟發(fā)引導(dǎo)一步步打開、串聯(lián)、延伸，從而獲得極大的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)樂趣。

（二）思維導(dǎo)圖串聯(lián)知識(shí)，提高教學(xué)整體性

高中物理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散卻又聯(lián)系緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)遇到空有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備卻運(yùn)用困難的情況。這就是因?yàn)閷W(xué)生關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的能力不足，導(dǎo)致知識(shí)框架松散，學(xué)習(xí)體系不成熟。教師就可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)，幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生整體學(xué)習(xí)框架。教師要抓住教學(xué)的核心，立足一個(gè)基本點(diǎn)，引出一個(gè)全面立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，以摩擦力為中心，引出加速度、彈力等相關(guān)知識(shí)，將所有知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系形成一個(gè)知識(shí)庫。這種方式不僅可以隨時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能降低教師的講解難度，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的整體性、關(guān)聯(lián)性和全面性，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

不僅如此，教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)還能在幫助學(xué)生在建立知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的理解和記憶，讓學(xué)生在考試和問答的過程中快速、有效、準(zhǔn)確地調(diào)用相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的解題效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）通過筆記訓(xùn)練凸顯思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生最為常見的學(xué)習(xí)方法就是記筆記，筆記的記錄形式、質(zhì)量高低都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。特別是許多學(xué)生記筆記的時(shí)候盲目摘抄，記完筆記從不及時(shí)回顧，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，教師教學(xué)效果不顯著。因此教師可以利用思維導(dǎo)圖這種工具完善學(xué)生記筆記的方法和技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。首先，教師要對(duì)比線性筆記和思維導(dǎo)圖筆記進(jìn)行有效的對(duì)比。線性筆記不易歸納形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，它只是機(jī)械復(fù)制了課堂講解過程，所以教師要給學(xué)生分析思維導(dǎo)圖筆記的優(yōu)勢(shì)，在潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖意識(shí)和筆記習(xí)慣。其次，教師要教授學(xué)生正確的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法。教師在教學(xué)過程中要通過給學(xué)生展示課程核心、重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的思維拓展，避免學(xué)生一味追求筆記數(shù)量而忽略筆記質(zhì)量和深度的情況。最后，教師要讓學(xué)生在用思維導(dǎo)圖記筆記的過程中獲得學(xué)習(xí)成就感。教師可以定期收集、篩選、評(píng)價(jià)學(xué)生筆記，給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，不斷激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)信心。筆記是展現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)和作用的一大重要途徑，所以教師要以此為教學(xué)切入點(diǎn)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教學(xué)指導(dǎo)作用，提高物理教學(xué)效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

思維導(dǎo)圖教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”，這是一種幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)趣味化和具體化的重要途徑，特別是對(duì)抽象思維能力差的學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖確實(shí)實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)記憶”的目的。但是這樣一種學(xué)習(xí)卻在很大程度上流于浮表，導(dǎo)致學(xué)生一味追求學(xué)習(xí)的廣度，而忽略了學(xué)習(xí)的深度。而且發(fā)散性的思維對(duì)于物理學(xué)科框架構(gòu)建、邏輯整合、結(jié)構(gòu)思考所產(chǎn)生的作用并不明顯。同時(shí)圖像記憶也是對(duì)想象能力較差的學(xué)生的一種考驗(yàn)，事實(shí)上他們不僅難以借助這種工具簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，反而會(huì)加大學(xué)習(xí)的難度和壓力。

教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要綜合考慮多方面的因素，一切以實(shí)際為主，切忌片面追求表面的教學(xué)效果而忽略了教學(xué)本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和深度。同時(shí)教學(xué)還要遵守思維導(dǎo)圖運(yùn)用的“適時(shí)、適度、合理、有效”的原則，讓思維導(dǎo)圖真正服務(wù)于教學(xué)，而不是控制教學(xué)。只有這樣，教師才能利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破和教學(xué)創(chuàng)新。

綜上所述，雖然思維導(dǎo)圖傳入中國的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是卻已經(jīng)在教學(xué)中產(chǎn)生了一系列顯著的效果。特別是在復(fù)雜學(xué)科的教學(xué)中更是顯示了其重要意義，為教學(xué)效率的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的完善提供了新的方法和思考角度。