淺析初中化學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的構(gòu)建策略

傅芳芝

【摘 要】課堂互動(dòng)教學(xué)有利于學(xué)生成長(zhǎng)和化學(xué)課程優(yōu)化。初中化學(xué)教師能否高效開(kāi)展有效的課堂互動(dòng)教學(xué)，關(guān)鍵要看教師能否改變教學(xué)觀念，將課程之光照進(jìn)學(xué)生心里，讓互動(dòng)策略契合學(xué)生心理，提高互動(dòng)教學(xué)手段的有效影響范圍，提高學(xué)生互動(dòng)頻率和效果，最終促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的有效提高。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.115

構(gòu)建生態(tài)化的課堂教學(xué)，有助于課堂教學(xué)效率的提升。在初中化學(xué)教學(xué)中，要想構(gòu)建生態(tài)課堂，就需要教師不斷革新教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方式。只有這樣，才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)氛圍，并且透過(guò)互動(dòng)教學(xué)直觀地讓生態(tài)課堂得以體現(xiàn)。

一、激趣增味，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)

歌德曾說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！迸d趣幾乎是人類一切行為的起始和原動(dòng)力，在教學(xué)中抓到興趣點(diǎn)，就等于贏得學(xué)生、贏得課堂。初中化學(xué)課堂互動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的參與，而學(xué)生參與的理由，不外乎興趣。

初中化學(xué)課堂互動(dòng)要有滋有味，作者認(rèn)為要做好以下三個(gè)方面：一是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，增加生活應(yīng)用案例，引發(fā)學(xué)生討論；二是應(yīng)用學(xué)生語(yǔ)言，妙用網(wǎng)絡(luò)載體增趣添味，激發(fā)學(xué)生發(fā)言熱情；三是結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)，在化學(xué)案例中呈現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的話題，點(diǎn)燃學(xué)生參與的欲望。

例如在教授初中化學(xué)“元素符號(hào)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生互動(dòng)欲望，作者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)導(dǎo)入：“同學(xué)們，想必大家都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：如果把一個(gè)中國(guó)人拍在地板上，那就是一張?jiān)刂芷诒?。你們知道為什么嗎？”這是網(wǎng)上熱傳的段子，學(xué)生在生活中都很熟悉，但在課堂上對(duì)他們而言卻是新鮮的，于是參與欲望被挑起，齊答：“知道?！币粋€(gè)學(xué)生接著解釋說(shuō)：“這么說(shuō)是因?yàn)橹袊?guó)人體內(nèi)含有各種各樣好的壞的化學(xué)物質(zhì)，基本上囊括了元素周期表上的化學(xué)元素?！薄澳阏f(shuō)得很好，那么現(xiàn)在我們已知有這樣一些元素?！弊髡哌呎f(shuō)邊在黑板上寫(xiě)下“Fe、Cu、Li、H、O”等多個(gè)化元素，繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“如果我們今天拍在地上的是一個(gè)重金屬超標(biāo)的中國(guó)人，那在他體內(nèi)可能找到哪些元素呢？”這是個(gè)識(shí)記化學(xué)元素的教學(xué)互動(dòng)，作者利用學(xué)生熟知的網(wǎng)絡(luò)資源作為載體進(jìn)行引入，學(xué)生感興趣，喜愛(ài)參與，互動(dòng)積極性很高，互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展也就順利多了。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)中非常重要，這也是在構(gòu)建生態(tài)化課堂過(guò)程中需要關(guān)注的一個(gè)要點(diǎn)。師生關(guān)系的構(gòu)建，可以有很多不同的形式，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的特征以及特定的教學(xué)目標(biāo)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。一方面，師生間要保持絕對(duì)的平等交流與良好互動(dòng)，教師不能在課堂上一言堂，學(xué)生要有表達(dá)自己想法與見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。另一方面，教師要體現(xiàn)自己的教學(xué)組織者與引導(dǎo)者的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究，教師在教學(xué)過(guò)程中要有針對(duì)性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議與教學(xué)指導(dǎo)。這不僅是直觀的生態(tài)化課堂教學(xué)的體現(xiàn)，也能夠給予學(xué)生充分的互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握程度都得到改善與提升。

例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師可以首先教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的化學(xué)原理，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，自行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)生成氣體”，隨后引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生回答正確時(shí)，教師要加以鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，反之則可以參與到課堂討論中，并且對(duì)于相關(guān)問(wèn)題加以正確引導(dǎo)。教師要重視師生之間的情感交流與體驗(yàn)，要積極和學(xué)生進(jìn)行良好的情感互動(dòng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙方角色的合理定位及轉(zhuǎn)化，也才能夠打造生態(tài)化課堂教學(xué)。

三、以合作探究為橋梁加強(qiáng)師生互動(dòng)

合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同探討知識(shí)的任務(wù)，有明確責(zé)任的互助性學(xué)生，其中也包括師生之間的合作。在課堂教學(xué)中，采用合作探究學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)師生間的溝通和交流。倡導(dǎo)進(jìn)行民主教學(xué)，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，既有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又有利于學(xué)生自主性發(fā)揮；既有利于師生間的互動(dòng)與交流，又為優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率、發(fā)揮學(xué)生主體地位創(chuàng)造了有利條件。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的參與者，同時(shí)也是組織者，是教師的合作伙伴；教師既是合作學(xué)習(xí)的組織者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，幫助并與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同提高。

四、多樣探究，推動(dòng)學(xué)生自主互動(dòng)

探究活動(dòng)是一種交互性、合作性很強(qiáng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)。課堂探究的有效運(yùn)行，能夠充分激發(fā)學(xué)生自主開(kāi)展互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享與凝聚。以往的課堂互動(dòng)教學(xué)，一般只重視和停留在教師發(fā)起、引導(dǎo)的課堂互動(dòng)，而忽視了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，這使得課堂互動(dòng)容易缺乏活力和新意，使互動(dòng)的效果快速下降。組織課堂探究正好能夠彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂主人，自己主導(dǎo)互動(dòng)，自己引發(fā)討論，互動(dòng)形式更豐富，效果更顯著。初中化學(xué)課堂互動(dòng)探究活動(dòng)要注意兩個(gè)方面：一方面，探究?jī)?nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生活性和化學(xué)性，增強(qiáng)互動(dòng)針對(duì)性，提高活動(dòng)有效性；另一方面，互動(dòng)一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己決定如何互動(dòng)探究，給予學(xué)生自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新力。

例如，在教授初中化學(xué)“鐵”這部分內(nèi)容時(shí)，作者設(shè)計(jì)了“鐵的生銹條件”這一探究活動(dòng)，活動(dòng)要求學(xué)生每三個(gè)人一組，各小組要通過(guò)至少兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究造成鐵生銹的原因，并舉出至少三種防止鐵生銹的方法，最后作者要求探究完成之后各小組要交流經(jīng)驗(yàn)，并做好記錄。像這樣進(jìn)行探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行了兩次知識(shí)互動(dòng)，一次是小組內(nèi)部成員之間為了完成探究活動(dòng)進(jìn)行的組內(nèi)知識(shí)互動(dòng)；一次是小組成員間交流經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一次知識(shí)互動(dòng)。兩次知識(shí)互動(dòng)均由學(xué)生自主發(fā)起、自主進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和引導(dǎo)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

總之，初中化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)有利于學(xué)生成長(zhǎng)和化學(xué)課程優(yōu)化。但在當(dāng)前形勢(shì)下，初中化學(xué)教師要開(kāi)展有效的課堂互動(dòng)教學(xué)，還需要著力解決學(xué)生不想互動(dòng)、學(xué)生不會(huì)互動(dòng)、學(xué)生不主動(dòng)互動(dòng)等問(wèn)題。而問(wèn)題解決的關(guān)鍵主要看教師能否改變教學(xué)觀念，將課程之光照進(jìn)學(xué)生心里，讓互動(dòng)策略契合學(xué)生心理，提高互動(dòng)教學(xué)手段的有效影響范圍，提高學(xué)生互動(dòng)頻率和效果，最終促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的有效提高。

參考文獻(xiàn)

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