淺談如何提高小學(xué)心理健康學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

沈會友

【摘 要】小學(xué)生處于心理的成長階段，他們對自己的心理狀態(tài)不能很好的把握，這就要求老師必須重視小學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生自小就樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，，讓他們能夠在教師的教導(dǎo)、同學(xué)的互助和家庭的關(guān)愛下健康成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)課堂 心理健康教育 提高質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.160

一、目前小學(xué)生中存在的心理問題

根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生心理健康教育的實(shí)際，可將小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)簡要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：（1）樂于學(xué)習(xí)、工作；（2）情緒樂觀、穩(wěn)定；（3）人際關(guān)系和諧、融洽；（4）能面對現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境；（5）能認(rèn)識自我、悅納自我；（6）智力正常；（7）人格完整；（8）心理和行為符合年齡特征。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料，本人發(fā)現(xiàn)小學(xué)生常見心理問題有以下幾種：

首先，自我中心主義，缺乏合作精神。中國傳統(tǒng)的家庭觀念和社會環(huán)境的變化，使相當(dāng)一部分小學(xué)生特別是作為獨(dú)生子女的小學(xué)生在家中都有一種獨(dú)特的優(yōu)越感，致使他們以自我為中心的性格特征得到強(qiáng)化，“自我中心主義”逐漸形成，“一切為我”，從而持有過度的“自尊感”。但同時他們也承載著父母更多的期望，大部分時間都用在了學(xué)習(xí)上，與之相應(yīng)的就是缺乏與家長的溝通，缺乏和同伴的交流。

其次，關(guān)懷品質(zhì)下降，缺乏感恩精神和責(zé)任意識。在現(xiàn)實(shí)生活中，部分小學(xué)生不懂得感激，認(rèn)為父母、教師對自己的愛是理所當(dāng)然的。同時對他人、社會和自然缺乏責(zé)任意識，認(rèn)為社會的不良風(fēng)氣、環(huán)境的惡化、他人的不幸是別人的事情，根本沒有認(rèn)識到“我”的發(fā)展和他人、社會、自然的發(fā)展是息息相關(guān)的。

第三，自私狹隘，虛榮心強(qiáng)。在應(yīng)試教育的指揮棒下，不聞窗外事，一心只讀書，造成小學(xué)生思想認(rèn)識上的封閉與狹隘。一些小學(xué)生，虛榮心強(qiáng)，只能聽恭維，不能聽批評，只能比別人強(qiáng)，不能讓別人超過自己，對強(qiáng)于自己的人，常常犯紅眼病。

最后，自卑。部分小學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差、家庭經(jīng)濟(jì)條件差等原因?qū)ψ约喝狈π判?，感到低人一等，自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。

二、對教師進(jìn)行心理培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的心理素質(zhì)

長期以來，以知識本位為特征的課程思想占據(jù)主體和核心地位，從而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程改革的重要目標(biāo)。基礎(chǔ)教育課程改革在培養(yǎng)目標(biāo)上考慮學(xué)生的全面素質(zhì)，包括思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)。開設(shè)心理健康教育課程就是彌補(bǔ)以往忽視人文課程的缺憾，體現(xiàn)把人格的發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)的直接途徑之一。但要使心理健康教育在新課程改革中占有一席之地，在基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮不可替代的作用，就必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建設(shè)一支相對穩(wěn)定、教學(xué)教育業(yè)務(wù)水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍。從目前情況來看，心理健康教育的師資存在的突出問題：一是數(shù)量不夠，二是質(zhì)量不高，專職少，兼職多，大部分是體育教師、行政管理人員、校醫(yī)等。他們對心理學(xué)知識，

尤其是對心理健康教育方面的知識缺乏必要的理解，這就影響了學(xué)校心理健康教育。為了加強(qiáng)心理健康教育，建立以專職為主的心理健康教育師資隊(duì)伍勢在必行。建議教育行政部門嚴(yán)格規(guī)范并科學(xué)加強(qiáng)這支隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，國家和地方要逐步建立起學(xué)校心理健康教育工作者的嚴(yán)格審查制度，使之逐步職業(yè)化，做到持證上崗，從而保證學(xué)校心理健康教育的有效開展。

就其目前的情況分析，對心理健康教育教師的要求應(yīng)有較豐富的人生經(jīng)驗(yàn)；能友善、樂于助人；能尊重需要幫助的人；能接納自己，且有健康的自身形象；能不斷進(jìn)取，學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識、心理輔導(dǎo)的專業(yè)知識和技能。為了提高心理健康教育課的質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)課程績效的考核評估，教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)、師生關(guān)系是否平等、活動安排是否合理、每位成員是否積極參與、課堂氣氛是否和諧寬松。評估的目的一是檢查課堂的效果，二是幫助教師不斷提高教學(xué)和輔導(dǎo)水平。

三、學(xué)習(xí)、社會與家庭密切合作，共同關(guān)注學(xué)生心理健康

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要實(shí)現(xiàn)這一項(xiàng)重要的使命，必須要有學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成。

加強(qiáng)學(xué)生心理健康的教育，家長的理解、配合和支持是不可缺少的。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，就教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點(diǎn)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)少年兒童擁有一個健康的心理素質(zhì)，必須切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對家庭教育的指導(dǎo)和管理。同時，不要忽視學(xué)生在社會中所處的環(huán)境，通過舉辦家長學(xué)校、建立家長委員會、社區(qū)心理保健站等形式，讓學(xué)校與家庭、社會形成學(xué)生心理健康發(fā)展的合力，只有這樣才能保證學(xué)生心理健康有個長期的發(fā)展環(huán)境。

四、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會和場所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對此做好保密工作，并針對不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄W(xué)生進(jìn)行個別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應(yīng)以誠懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒宣泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

總而言之，小學(xué)階段的心理健康問題必須得到重視和認(rèn)真對待，教師應(yīng)當(dāng)積極開展心理健康教學(xué)活動，為學(xué)生排憂解難，不斷培養(yǎng)學(xué)生形成良好心理素質(zhì)，使小學(xué)生能夠健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)

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