大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀研究

【摘要】口語教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，流暢的口語也是英語教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。從大學(xué)英語口語教學(xué)實際出發(fā)，分析大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀，對于找出更為有效的英語口語教學(xué)方法與模式，并最終提高大學(xué)生的英語口語能力具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；口語；教學(xué)現(xiàn)狀

【作者簡介】秦娟娟（1982- ），女，河南南陽人，漢族，江西科技師范大學(xué)理工學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，英語教學(xué)。

口語教學(xué)歷來是我國大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，深入了解大學(xué)英語的口語教學(xué)現(xiàn)狀，有效改進口語教學(xué)方式，改變學(xué)生“啞巴式英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而有效提高學(xué)生的口語表達能力，使學(xué)生不光會看、會聽，還要會說，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重中之重。本文從學(xué)生、教師，以及客觀環(huán)境因素對大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析。

一、學(xué)生自身因素

1.對英語不夠重視，缺乏口語學(xué)習(xí)的興趣和動力。紙面上的閱讀寫作考查方式仍是當前對大學(xué)英語學(xué)科考核的重點，忽視對口語的考查。導(dǎo)致學(xué)生對英語口語缺乏學(xué)習(xí)熱情，覺得大學(xué)英語四六級的考試與口語無關(guān)，認為口語課可有可無，缺少學(xué)習(xí)的興趣與動力，進而影響到學(xué)生對英語口語課堂參與和學(xué)習(xí)積極性地提高。

2.缺少對英語口語的訓(xùn)練，自信心不足。現(xiàn)在從小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了英語課程，但學(xué)生能夠用英語進行交流的機會不多，缺少語言環(huán)境，長此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生對自身英語口語的表達產(chǎn)生懷疑，進而對英語口語能力缺少自信。課堂上大多表現(xiàn)得緊張、焦慮、害怕并缺乏興趣，怕出錯而不敢開口；甚至在英語口語的交流氛圍中，比如在英語角，或是課堂老師口語情境對話等，也害怕主動用英語與別人交流?？谡Z重在開口，若是不開口，發(fā)音問題難以得到及時糾正，缺少自信，導(dǎo)致更加不敢開口表達的惡性循環(huán)，不利于提高學(xué)生的英語口語能力和語言交際能力。

3.學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)薄弱。當前，學(xué)生的英語基礎(chǔ)從整體上來看還是比較差，存在一些通病，如對英語的語法掌握不夠牢固，詞匯量較小，英語口語發(fā)音方面不夠標準，在表達時習(xí)慣性使用中式思維組織英語等等。主要原因在于單詞、句型及語法的學(xué)習(xí)主要在課堂集中進行，學(xué)生平時所閱讀的英文讀物少，難以融會貫通，對語言的掌握死板、機械，缺少真實語境下運用語言的機會，雖然會背卻不知道如何正確使用、何時、何種場合使用。就出現(xiàn)了較多中式英語表達。因此，說出來的英語不夠地道，語法錯誤較多，交流時難以理解。

二、教師因素

1.教師自身口語水平有限。優(yōu)秀的師資隊伍是大學(xué)英語教學(xué)的前提和關(guān)鍵所在。教師自身要具備較高的口語交際能力，語音標準、語調(diào)準確、口語流利，具有過硬的英語各項技能，了解英漢文化和思維的差異等。但是我國英語教師普遍口語表達比較薄弱，語言轉(zhuǎn)上不夠精通，知識儲備不能與時俱進，所以在某種程度上阻礙了大學(xué)生口語的發(fā)展和教學(xué)效果的提高。

2.課堂組織缺少師生互動。教師與學(xué)生的互動才是英語口語教學(xué)的核心。據(jù)徐琳在《非英語專業(yè)大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》一文的調(diào)查結(jié)果顯示，只有約26%，很少一部分學(xué)生認為“口語課上，教師和學(xué)生經(jīng)常進行互動教學(xué)，學(xué)生之間經(jīng)常進行合作學(xué)習(xí)”。而師生互動教學(xué)的開展直接影響甚至決定著大學(xué)英語口語教學(xué)內(nèi)容的貫徹、教學(xué)策略的實施與教學(xué)目標的實現(xiàn)。學(xué)生對老師布置的、要求練習(xí)地學(xué)“說”，總是默然視之，甚至鴉雀無聲。而教師遇到“冷場”、鼓勵也不湊效時，就表現(xiàn)得束手無策，影響教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語的積極性。

3.教學(xué)方法陳舊老套。在口語課堂上，教師只是教授一些詞匯、常用的口語表達、對著音頻跟讀、角色扮演練習(xí)對話或話題討論等，課堂教學(xué)比較單調(diào)，在布置口語任務(wù)之前較少使用諸如圖片、原版電影，背景知識、VCD、等多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實或模擬的英語口語學(xué)習(xí)情境。大學(xué)英語口語課堂活動單一枯燥，無法激發(fā)起學(xué)生主動參與英語口語交流的積極性，學(xué)生將英語內(nèi)構(gòu)的創(chuàng)造力遭到遏制，用英語開口交際的內(nèi)在動機與興趣也必然在單調(diào)乏味的教學(xué)中丟失。

三、其他客觀因素

其他還有諸如口語課時分配不足、教學(xué)資源不豐富等客觀因素也會嚴重制約口語活動在課堂上正常有效地開展?？谡Z教學(xué)往往和聽力教學(xué)融合在一起，但大部分教師都把時間放在“聽”上，造成對“說”缺少練習(xí)；再者，教學(xué)資源不豐富。目前各高校英語聽說教材大部分只有《新視野大學(xué)英語》聽說教程、《進階英語》、《視聽說教程》等，缺少豐富生動、又針對性強的專門的口語教材。而網(wǎng)絡(luò)上能夠進行口語練習(xí)的資源也不豐富。并且大學(xué)英語大班授課，每位學(xué)生不可能在課堂上都擁有足夠的口語練習(xí)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語口語教學(xué)中存在著學(xué)生、教師和教學(xué)資源等客觀因素之間相互作用，使得口語課堂教學(xué)具有潛在的生命力。只有這些因素的互動被激活，大學(xué)英語口語課堂教學(xué)才能夠充滿活力，生機勃勃，教學(xué)目標才能夠得以順利實現(xiàn)，并真正提高大學(xué)生的英語口語交際能力。

參考文獻：

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