信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的校本推進(jìn)策略研究與實(shí)踐

陳浩華

摘 要：自黨的十八大以來，我國教育事業(yè)改革已取得了一定成果，在新的“十三五”時(shí)期，我國以“五位一體”為總體布局，“四個(gè)全面”為戰(zhàn)略布局，協(xié)調(diào)發(fā)展我國的教育改革事業(yè)，構(gòu)建具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育。當(dāng)前，信息化技術(shù)快速發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入了小康社會(huì)，但人口老齡化速度加快，對(duì)教育事業(yè)改革提出了新的要求。文章針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)迅速發(fā)展下，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，推進(jìn)校本課程的意義和推進(jìn)校本課程的要求，并對(duì)校本課程的推進(jìn)方法提出建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；校本課程；策略；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）13-0045-03

Abstract： Since the party's 18th National Congress， China's education reform has achieved certain results. During the new "13th Five-Year Plan" period， with "Five in One" as China's overall layout and "four comprehensive" as its strategic layout， we should coordinate the development of education reform in China and build modern education with Chinese characteristics and world standards. At present， with the rapid development of information technology， China has entered a well-off society， but the aging of the population is accelerating and new demands are placed on the reform of education. Aiming at the current state of rapid development of information technology， the status quo of teaching in various schools， this article promotes the significance of advancing school-based curriculum and the requirements of school-based curriculum， and put forward suggestions for the promotion of school-based curriculum.

Keywords： information technology； teaching； school-based curriculum； strategy； practice

校本教程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校自己確定的課程，與國家課程、地方課程概念相對(duì)應(yīng)。校本課程是以學(xué)校為本，旨在解決學(xué)校自身的問題，是當(dāng)前教育事業(yè)改革的重點(diǎn)。信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)我國教育事業(yè)改革既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。因此，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住信息技術(shù)發(fā)展的機(jī)遇，推進(jìn)校本課程改革，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，為我國發(fā)展提供更多優(yōu)秀人才。

一、信息技術(shù)迅速發(fā)展下的教學(xué)現(xiàn)狀

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合主要體現(xiàn)在利用現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境。因此，必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)相關(guān)關(guān)系，克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)被普及，越來越多的學(xué)校開始使用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。教師使用多媒體課件進(jìn)行講課、教學(xué)。

當(dāng)前，信息技術(shù)在高校教學(xué)中的作用已經(jīng)初步顯現(xiàn)，在提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教育模式，帶動(dòng)教育改革的作用已經(jīng)初步顯現(xiàn)。但目前對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用只是流于形式，將信息技術(shù)作為工具進(jìn)行使用，缺乏信息技術(shù)與教學(xué)工作的深度融合。

二、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下推進(jìn)校本課程的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)。將信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是將利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與教師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。由于國家課程是由國家統(tǒng)一制定，無法考慮到各地區(qū)各學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況和經(jīng)濟(jì)條件，也不能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。因此，校本課程具有其實(shí)施必然性。一方面，學(xué)校推進(jìn)校本課程建設(shè)，能夠發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，提高教師對(duì)教學(xué)方法改革和教學(xué)綜合素質(zhì)，能夠結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件和經(jīng)濟(jì)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)；另一方面，校本課程的設(shè)計(jì)是馬克思主義哲學(xué)具體問題具體分析原則的體現(xiàn)，能夠凸顯學(xué)校特色，更加貼合學(xué)校實(shí)際情況。因此，推進(jìn)校本課程，不僅是教育科學(xué)化的體現(xiàn)，促進(jìn)教育事業(yè)改革的需求，也更能夠切合學(xué)生需要，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1. 是教育改革前瞻性的體現(xiàn)。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的背景下，對(duì)校本課程建設(shè)的推進(jìn)能夠體現(xiàn)校本教學(xué)設(shè)計(jì)的前瞻性。信息技術(shù)是未來數(shù)十年發(fā)展的重點(diǎn)，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是能夠符合時(shí)代發(fā)展趨勢，隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也將不斷深入，教學(xué)質(zhì)量也能夠不斷提高。因此，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，是符合時(shí)代發(fā)展需求的，具有前瞻性。2. 促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高的要求。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅要求教師具有專業(yè)知識(shí)，還需要具備使用信息技術(shù)的素質(zhì)。校本課程的設(shè)計(jì)，不僅僅由學(xué)校進(jìn)行，而是學(xué)校的眾多教師一同努力，總結(jié)平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，推進(jìn)校本課程，不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，還能夠幫助教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)。一方面，教師通過校本課程設(shè)計(jì)過程中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，自覺改善教學(xué)方法；另一方面，校本課程設(shè)計(jì)是針對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境和發(fā)展?fàn)顩r而制定的具有學(xué)校特色的課程，教師在講課中能夠結(jié)合實(shí)際，使教學(xué)效果事半功倍。3. 樹立校本課程資源中教師主體理念。在現(xiàn)代化的信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)校本教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，是眾多教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。因此，在校本課程資源中，應(yīng)當(dāng)樹立教師主體理念，以教師為主體，提高教師的設(shè)計(jì)研究意識(shí)，幫助教師樹立主動(dòng)研究的理念。在校本資源建設(shè)過程中，保持對(duì)教師的尊重，充分聽取教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師成為校本資源設(shè)計(jì)中的主體。4. 緩解教育資源分配不均現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教育中，存在著各地教育資源分配不均的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)擁有更豐富的教育資源，一些經(jīng)濟(jì)貧困落后的地區(qū)則缺乏教育資源。通過信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，各地教育資源能夠通過信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行交流。通過校本課程的設(shè)計(jì)，學(xué)校能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，總結(jié)各地教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，緩解教育資源分配不均現(xiàn)象，使各地教學(xué)水平互相交流，共同提高。

三、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下校本課程設(shè)計(jì)過程和實(shí)踐過程中存在的問題

1. 校本課程設(shè)計(jì)缺乏理論基礎(chǔ)。校本課程這一概念傳入中國的時(shí)間較短，在中國發(fā)展也不充分。在現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下對(duì)校本課程的研究只是參照國外文獻(xiàn)資料，或是照搬國外校本課程設(shè)計(jì)模式。因此，中國目前的校本課程設(shè)計(jì)缺乏中國化的理論成果，在實(shí)際使用中也存在著各種問題。校本課程設(shè)計(jì)需要在各地不斷摸索中取得進(jìn)步，各地校本課程設(shè)計(jì)中，對(duì)文獻(xiàn)引用過多，缺乏自身的理論研究。同時(shí)，教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻缺少教學(xué)研究的時(shí)間和教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，在校本課程設(shè)計(jì)中難免會(huì)使用“拿來主義”，無法豐富中國本土化的校本課程設(shè)計(jì)理論。2. 教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)不足。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下，校本課程的教學(xué)實(shí)質(zhì)是教師利用校園網(wǎng)，校園教師網(wǎng)上辦公系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，各種網(wǎng)上教學(xué)資源為校本課程設(shè)計(jì)提供資源支持。雖然我國已經(jīng)進(jìn)入了社會(huì)主義初級(jí)階段，但各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r仍然不均衡，也導(dǎo)致各地學(xué)校教育信息化水平存在較大差距。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)非常普及，但將教育技術(shù)設(shè)備全部更新為信息化教學(xué)所需的設(shè)備仍需要大量資金，許多校園的教學(xué)設(shè)備都十分老舊，無法適應(yīng)信息技術(shù)與教學(xué)融合的需要。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也存在著對(duì)信息技術(shù)和教學(xué)相融合的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)不足，由于建設(shè)度不足致使校本課程在學(xué)校的設(shè)計(jì)和實(shí)施受到阻礙。3. 校本課程教學(xué)流于形式。根據(jù)國家規(guī)定的三級(jí)課程管理體系，首先是國家制定的基礎(chǔ)教育課程，然后是地方指導(dǎo)開發(fā)制定的地方課程，最后才是學(xué)校自主開發(fā)的校本課程。而學(xué)校規(guī)定的教學(xué)課時(shí)是有限的，老師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也都受到人體生理發(fā)展規(guī)律的限制。在完成國家制定的基礎(chǔ)教育課程和地方制定的地方課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)后，缺少學(xué)習(xí)校本課程的時(shí)間和精力。無論是教師還是學(xué)生都缺乏對(duì)校本課程的重視，導(dǎo)致校本課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)達(dá)不到設(shè)計(jì)之初預(yù)計(jì)效果。同時(shí)，校本課程的教學(xué)流程主要是指教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生在特定的教學(xué)情境中進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，主要包括對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、參與、體驗(yàn)、探索、實(shí)踐、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在信息技術(shù)和教學(xué)深度融合背景下的校本課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，但目前各個(gè)學(xué)校對(duì)校本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往只限于紙面上的文獻(xiàn)知識(shí)，缺乏具體實(shí)踐。一方面，校本課程的實(shí)施中，校園教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)度不足，缺乏校本課程實(shí)施的基礎(chǔ)設(shè)施，無法滿足校本課程實(shí)施的具體要求；另一方面，校本課程教學(xué)在中國缺乏理論基礎(chǔ)，教師對(duì)校本課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅來自于文獻(xiàn)資料，無法與發(fā)展實(shí)際相結(jié)合。因此，當(dāng)前各個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)施的校本課程僅僅流于表面形式，缺乏實(shí)質(zhì)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。4. 缺乏校本課程教學(xué)手段的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)前校本課程主要是教師利用校園網(wǎng)，校園教師網(wǎng)上辦公系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，利用各種網(wǎng)上資源對(duì)校本課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，校本課程教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)比較單一。校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程不僅僅設(shè)計(jì)到教師，也涉及到學(xué)校科研小組、培訓(xùn)部門和電腦多媒體教室的職能。目前，受限于對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)水平不足，各個(gè)學(xué)校將校本課程的設(shè)計(jì)當(dāng)做是教師個(gè)人的職責(zé)，而教師也僅僅參照各種文獻(xiàn)描述進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)校本課程教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新的創(chuàng)新意識(shí)，無法提高教師的教學(xué)水平，也使得學(xué)生的校本課程學(xué)習(xí)事倍功半。

四、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下推進(jìn)校本課程建設(shè)的建議

將信息技術(shù)與教學(xué)深入融合，推進(jìn)教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，促進(jìn)校本課程的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)互相的融合最終促進(jìn)教師水平和教學(xué)效率提高。因此，本文針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下的校本課程建設(shè)提出如下建議，以期為校本課程建設(shè)提供借鑒：

（一）加大校本課程教學(xué)力度，在實(shí)踐中完善校本課程教學(xué)理論

由于我國的校本課程教學(xué)缺乏理論基礎(chǔ)，因此，需要進(jìn)行更多的教學(xué)實(shí)踐，累積校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)踐中不斷完善校本課程教學(xué)理論。當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校都缺乏對(duì)校本課程的重視，學(xué)校必須合理安排教學(xué)課時(shí)，爭取為校本課程安排更多的課時(shí)，有助于教師進(jìn)行校本課程教學(xué)。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排校本課程的教學(xué)課時(shí)，以期在保證學(xué)生學(xué)習(xí)國家基礎(chǔ)課程和地方課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程的學(xué)習(xí)，在滿足校本課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡量減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。其次，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行每一個(gè)校本課程的教學(xué)課時(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，上課，布置家庭作業(yè)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)整自身教學(xué)方法。最后，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真書寫每一節(jié)校本課程的教案，認(rèn)真記錄并反思自己在校本課程教學(xué)中的不足之處。

通過加大校本課程的教學(xué)力度，提高校本課程教學(xué)頻率，幫助教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，能夠提高教師的教學(xué)水平，幫助教師增強(qiáng)綜合素質(zhì)；另一方面，教師將校本課程教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過各地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，促進(jìn)校本課程教學(xué)理論的完善。

（二）完善信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，完善校本課程設(shè)計(jì)資源

盡管校本課程是針對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r和環(huán)境特色，凸顯學(xué)校文化的教學(xué)課程，但僅僅憑借校內(nèi)教師校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流互動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，必須完善信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，為教師交流校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供優(yōu)秀的平臺(tái)。

幫助各個(gè)教師提高校本課程的設(shè)計(jì)責(zé)任感，促使教師主動(dòng)將校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上傳到信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)中，令教師互相交流在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下校本課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育方法的好壞從來都不是一家之言，只有真正能夠針對(duì)學(xué)生需求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的教學(xué)方法，才是好的教學(xué)方法。因此，教師不應(yīng)當(dāng)閉門造車，應(yīng)當(dāng)通過信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)交流教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)上交流校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是各個(gè)學(xué)校校本課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合，能夠完善校本課程設(shè)計(jì)資源的完善。通過完善校本課程設(shè)計(jì)資源，一方面，能夠促進(jìn)學(xué)校進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)，幫助校本課程實(shí)踐；另一方面，各個(gè)教師將自己的校本課程教學(xué)心得上傳到信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，能夠幫助校本課程教學(xué)理論的完善。

信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)的完善，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，借助網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，教師在教學(xué)中能夠從單純的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向多層面的綜合設(shè)計(jì)。最終實(shí)現(xiàn)校本課程理論的完善，達(dá)到提高教師教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）打造信息技術(shù)環(huán)境下校本課程的學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)校本課程教學(xué)實(shí)質(zhì)

當(dāng)前，越來越多學(xué)校開展校本課程教學(xué)，但受限于多方面原因，校本課程教學(xué)僅僅流于表面形式，無法體現(xiàn)校本課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求。因此，必須提高對(duì)校本課程的校園特色建設(shè)，建立符合學(xué)校特色的校本課程。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)校發(fā)展實(shí)際情況和學(xué)校所在地教育政策和教學(xué)習(xí)慣，制定本校的發(fā)展方針，總結(jié)學(xué)校的發(fā)展特色，為學(xué)校制定合理的發(fā)展計(jì)劃。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)參考信息教學(xué)平臺(tái)的各個(gè)教師進(jìn)行校本課程的教學(xué)心得，對(duì)多個(gè)教師的教學(xué)心得進(jìn)行總結(jié)，以期尋找到符合學(xué)校發(fā)展特色的校本課程發(fā)展道路。最后，制定符合學(xué)校特色的校本課程發(fā)展道路，將學(xué)校特色與校本課程建立相結(jié)合。

通過在信息技術(shù)環(huán)境下在校本課程突出學(xué)校特色的方法，實(shí)現(xiàn)校本課程的教學(xué)實(shí)質(zhì)。改變目前校本課程教學(xué)僅僅流于表面形式，無法理解校本課程教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校校本課程建設(shè)，提高學(xué)校校本課程的建設(shè)水平，幫助教師提高教學(xué)水平，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（四）創(chuàng)新校本課程教學(xué)方式

當(dāng)前校本課程教學(xué)方式認(rèn)識(shí)的單一也制約了校本課程建設(shè)的發(fā)展。信息技術(shù)和教學(xué)深度融合并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的拋棄，而是傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相融合，運(yùn)用先進(jìn)的科技手段對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新。因此，必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校各個(gè)部門通力合作，完成校本課程的設(shè)計(jì)。

創(chuàng)新校本課程教學(xué)方式首先應(yīng)當(dāng)完善校本課程理論，促進(jìn)校本課程教學(xué)實(shí)踐，通過校本課程理論的研究和實(shí)踐的完善豐富校本課程理論知識(shí)。各個(gè)學(xué)校的教師通過對(duì)校本課程理論知識(shí)的研究，能夠提高自己的教學(xué)水平，更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

近年來，各個(gè)學(xué)校的教師已經(jīng)提出了諸如混合式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，元認(rèn)知教學(xué)法，生態(tài)課堂建設(shè)等新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，為我國教育事業(yè)注入了嶄新的創(chuàng)造力。同時(shí)，教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新也促進(jìn)校本課程教學(xué)方式的改變，使學(xué)校對(duì)校本課程建設(shè)和教學(xué)具有新的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語

當(dāng)前，校本課程的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革中的重點(diǎn)，國家應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)校處理校本課程建設(shè)觀，為學(xué)校校本課程建設(shè)提供支持。針對(duì)當(dāng)前校本課程建設(shè)中存在的校本課程設(shè)計(jì)缺乏理論基礎(chǔ)、教育生態(tài)環(huán)境建設(shè)不足、校本課程教學(xué)流于形式、缺乏校本課程教學(xué)手段的創(chuàng)新意識(shí)等問題。本文提出加大校本課程教學(xué)力度，實(shí)踐完善校本課程教學(xué)理論，完善信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，完善校本課程設(shè)計(jì)資源，打造信息技術(shù)環(huán)境下校本課程的學(xué)校特色，實(shí)現(xiàn)校本課程教學(xué)實(shí)質(zhì)的同時(shí)創(chuàng)新校本課程教學(xué)方式等方式，以期為校本事業(yè)建設(shè)提出建議，幫助教育事業(yè)改革，完善校本課程的建設(shè)，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，最終促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

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