核心素養(yǎng)下高中英語課文“整—分—整”教學(xué)模式探究

【摘要】在最新2017年版《高中英語新課程標準》中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)被確定為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為了更好地落實核心素養(yǎng)對英語教學(xué)提出的要求，我們應(yīng)從多維度入手研究高中英語教學(xué)。而高中英語以課文閱讀教學(xué)為主，為了打造有效的高中英語課文教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，我們探索采用更適合學(xué)生實際學(xué)情的“整-分-整”框架式三步閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；英語課文教學(xué)；“整-分-整”模式

【作者簡介】楊正仁（1964- ），男，甘肅省榆中縣第一中學(xué)，正高級教師，從事英語教學(xué)研究。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)（key competences）主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中語言能力構(gòu)成基礎(chǔ)要素，是英語教學(xué)中最核心的、首要解決的一個問題；文化意識體現(xiàn)價值取向；思維品質(zhì)呈現(xiàn)心智特征；學(xué)習(xí)能力形成發(fā)展條件，四大素養(yǎng)互相影響、互相促進。要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須將目標從強調(diào)培養(yǎng)學(xué)科知識與技能的綜合運用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。簡單地說就是：將知識轉(zhuǎn)化為能力，將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，也就是將英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教育。要實現(xiàn)更好的英語教育，現(xiàn)行人教版高中英語教科書中的130多篇課文是最好的素材和依托，但需要教師采取更有效的教學(xué)方式挖掘課文內(nèi)涵，讓核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中落地生根。

二、高中英語課文教學(xué)與閱讀模式

高中英語課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力最有效的途徑。閱讀是一個復(fù)雜的心理和智力活動，是不斷假設(shè)、證實、想象、推理的積極、能動的認知過程。閱讀理解是在閱讀中對有效信息進行處理的過程，它不僅包括讀者看懂文章中每個單詞和句子的低層次理解，而且包括超越句子平面，走向語篇的深層次理解和評價性理解。閱讀教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和程序。福建師范大學(xué)外語學(xué)院教授黃遠振在《新課程英語教與學(xué)》一書中，就目前國內(nèi)比較具有代表性的閱讀教學(xué)模式進行了論述。它們分別是“讀-聽說-寫”模式；語篇“三主教學(xué)”模式以及圖式法閱讀模式。從源源不斷涌現(xiàn)出來的閱讀理解模式來看，國內(nèi)外不少專家學(xué)者早已在該領(lǐng)域進行了大量的研究，也取得了許多值得參考和借鑒的研究成果。但隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)對英語教學(xué)提出了更高要求。在課題研究中，我們在借鑒原有閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，多次深入課堂，反復(fù)研究論證，依據(jù)學(xué)生實際情況和現(xiàn)行新教材特點，有針對性地探究更加適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的“整-分-整”框架式三步閱讀模式，以解決高中英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實問題，增強英語教學(xué)的實效性，促進學(xué)生成為具有核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的人才。

三、“整-分-整”閱讀教學(xué)模式探索

高中英語課文教學(xué)一般通過“pre-reading， reading and while-reading”三個基本環(huán)節(jié)完成，這里我主要闡述“Reading”過程中所采用的“整-分-整”三步閱讀模式?！罢?分-整”就是學(xué)生先對課文進行整體閱讀，掌握其大意，然后分段細讀，最后再整體閱讀，理解文字之后隱藏的更多深層含義。

1.整體閱讀—掌握主旨大意。閱讀教學(xué)中教師把課文先整體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過skimming and scanning快速閱讀文章，整體把握文章內(nèi)容。教師可以設(shè)置What is the main idea of the whole passage？之類的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過silent reading迅速找出文章的主旨大意。如上必修四第二單元課文A pioneer for all people時，教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文主旨：An agricultural pioneer named Yuan Longping produced super hybrid rice.當(dāng)然，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生最好采用“視讀”，跳過由文字到聲音這一步直接達到理解，甚至可跳過一定的文字符號來實現(xiàn)理解之目的。教師指導(dǎo)學(xué)生快速默讀時，要求學(xué)生不要用手或者筆指讀。指導(dǎo)學(xué)生眼睛上下掃視，把注意力放在關(guān)鍵信息上，同時也要擴大閱讀單位——以詞串或句子為單位進行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生語言能力中的快速捕捉信息的能力。

2.分段閱讀—達到全面理解。分段閱讀時要依照課文內(nèi)容和學(xué)情況設(shè)置有難度層次的問題，以幫助學(xué)生更好地理解課文并讓不同水平的學(xué)生學(xué)有所獲。首先讓學(xué)生快速閱讀每段課文，然后說出主旨并概括段意。再讓學(xué)生議論提前為他們精心設(shè)置的、符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的問題，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，也培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，對難度較大的問題通過小組合作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。如上必修三第四單元課文How life began on the earth第三、四段時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)段意后再設(shè)置這樣的問題：（1）What do you think was the difference between the earth and the other planets？ （2）What made it possible for life to develop on the earth？ （3）Why did the plants appear before the animals？ （4）Can you tell us the right order of the appearance of other plants and animals？ 學(xué)生通過回答以上問題可以充分理解整個段落，當(dāng)然教師要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況給予適當(dāng)?shù)募钚栽u價并及時搭建支架以幫助那些需要幫助的學(xué)生進入最臨近發(fā)展區(qū)。

3.整體閱讀—挖掘深層含義。在分段閱讀之后教師再設(shè)置幾個深層次閱讀理解題，讓學(xué)生通過字面和字后（between and beyond lines）來分析和挖掘課文更深層次的含義。如上必修四第二單元課文A pioneer for all people時，教師可以設(shè)置這樣的問題：What are the main reasons behind Yuan Longpings success？ 如上必修三第四單元課文How life began on the earth時，教師可設(shè)置這樣的問題：（1）How did the earth begin in your opinion？ （2）Why is it wrong to show films with human beings and dinosaurs together？ （3）Why is the earth becoming warmer and warmer and what should we do to make sure that life will continue on the earth for millions of years？ 學(xué)生可根據(jù)對整篇課文的理解和自己所掌握的知識來回答這些問題。如上必修四第一單元課文A student of African wildlife時，教師可設(shè)置這樣的問題：（1）What do you think made Jane Goodall a great success？ （2）What should we learn from Jane Goodall in order to be successful？ （3）What do you think is the best way to protect wildlife？ （4）Do you think you will go if you have a chance to study animals in Africa？ 這些問題是基于課文的較深層次的話題，可以根據(jù)學(xué)情進行分組討論，然后讓他們分享討論心得，這也是一個語言輸出的活動，既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又訓(xùn)練了語言運用能力和發(fā)散思維能力。當(dāng)然，也可采用復(fù)述課文、辯論等方式實現(xiàn)對課文的深層理解，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)——邏輯性、思辨性和創(chuàng)新性?；顒又凶寣W(xué)生充分發(fā)表自己的見解，求同存異，既培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和交際能力，也培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和文化意識。

四、結(jié)語

在落實核心素養(yǎng)的今天，我們的英語教學(xué)不能僅停留在語言能力的培養(yǎng)上，而要走出語法困境，重視語篇，重視閱讀能力，走向語用，走向能力，把英語教學(xué)變?yōu)橛⒄Z教育，重視核心素養(yǎng)的滲透。加強對學(xué)生思辨思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不同的情境和任務(wù)中能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象，能分類、概括信息，能分析、推理邏輯關(guān)系，能正確評判各種思想，理性表達自己的觀點，真正具備英語學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻：

[1]國家教育部.普通高中英語課程標準，2017.

[2]黃遠振.新課程英語教與學(xué)[M].福建教育出版社，2003.

[3]封萍.評判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2015（6）.

[4]楊正仁.高中英語課文教學(xué)之我見[J].陜西教育，2015（9）.