通過氣候教學，培養(yǎng)學生能力

摘 要：在中學地理教學中，氣候要素的教學與學生能力的培養(yǎng)一直是重要課題，在教與學的過程中，采取各種方法，做了各種嘗試，讓學生掌握知識，也讓學生能力得到提升。

關鍵詞：氣候教學 培養(yǎng) 學生能力

氣候知識在中學地理教學中既是重點，也是難點，在各級各類考試中更是高頻考點。在日常教學中，加強氣候知識的教學，使學生盡可能多的掌握知識，挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生能力，不斷探索新方法與新路子。

一、系統(tǒng)掌握氣象氣候因子，培養(yǎng)學生全面分析氣候的能力

需要引導學生掌握太陽輻射在地面的分布規(guī)律、大氣的熱力作用、大氣環(huán)流、氣壓帶與風帶的分布規(guī)律和特點，認真分析理解冷暖氣團、各種鋒面以及氣旋與反氣旋的影響及天氣特點。此外，氣象氣候因子還有下墊面和人類活動的影響。全面掌握這些知識，有利于幫助學生從全局的高度了解氣象氣候原理及成因，系統(tǒng)而全面，避免以偏概全。

二、學會使用氣候資料圖表，培養(yǎng)學生善于分析氣候的能力

氣候知識的呈現(xiàn)一般以圖、表或資料的形式，因此學好用好氣候資料圖表，是培養(yǎng)學生分析氣候問題，提高思維能力的重要途徑。在新課教學階段，就要讓學生熟悉一般的氣溫和降水圖表，獲得對氣溫與降水資料圖表直觀的認識。再逐步展現(xiàn)各種不同氣候資料的具體內容及變式，提高學生對氣候資料的認識，擴大學生的視野。氣候資料圖表是地理信息的重要載體，學生學會從氣候資料圖表中提取有用的信息，加以分析，用于實踐中，才能在判斷氣候類型的時候得出正確的結論，學生分析問題與解決問題的能力不斷得到提升。

三、循序漸進，培養(yǎng)學生掌握判斷氣候一般規(guī)律的能力

判斷氣候類型的一般方法：

1.常規(guī)方法：根據(jù)氣溫與降水資料（資料有12個月、6個月、4個月和2個月）或是圖表資料判斷：

①從氣溫入手判斷所在南半球或北半球：若7月（大陸）或8月（海洋）為最高溫月份或氣溫曲線呈峰形，則為北半球；若1月（大陸）或2月（海洋）為最高溫月份或氣溫曲線呈谷形則為南半球（特殊情況除外：如有的圖表中沒有注明月份，則峰形與谷形則難于判斷南或北半球）。

②掌握各種氣候熱量帶的溫度界線（即：以溫定帶）：

以最冷月均溫15℃為界：熱帶﹥15℃，亞熱帶﹤15℃，但有例外，即熱帶沙漠氣候最冷月均溫有時可以是10～15℃；

以最冷月均溫0℃為界：亞熱帶﹥0℃，溫帶﹤0℃；但溫帶海洋性氣候是例外，該氣候類型的氣溫年變化一般在0～20℃；

以最熱月均溫10℃為界：寒帶﹤10℃，溫帶﹥10℃；

③判斷所屬的氣候類型：從降水分析入手，包括年降水總量、降水季節(jié)分配、降水與氣溫的關系以及雨季的長短等確定具體的氣候類型（即：以水定型）。

各氣候類型的降水情況大致如下表所示：

通過上述方法，學生基本能夠判斷一般的氣候類型。

2.根據(jù)某地的經(jīng)緯網(wǎng)判斷氣候類型（學生較難掌握，要求較高。）：

對學生的要求：對全球各大陸的經(jīng)緯度有一個大概的認識，尤其是大陸的東西岸要特別注意。具體步驟如下：

①根據(jù)緯度判斷所在南或北半球及其在氣壓帶或風帶中的位置；

②根據(jù)經(jīng)度判斷該地在大陸東岸、西岸或內陸；

③再根據(jù)氣候分布規(guī)律判斷屬于何種氣候類型。

要提醒學生，在氣候判斷中要特別注意只有北半球獨有的氣候類型：季風氣候有兩種即熱帶和溫帶季風氣候，另外還有亞寒帶針葉林氣候和苔原氣候；在分布上有些氣候只分布在特定的大陸東岸、西岸或內部。

四、深入探究，培養(yǎng)學生掌握氣候特殊規(guī)律的能力

在教學中要讓學生明確：事物的規(guī)律既有普遍性，又有特殊性。氣候的成因總是復雜的，因為氣候的形成除了受太陽輻射、大氣環(huán)流影響外，還受到其他因素的影響，氣候的形成是眾多因素共同作用的結果。世界上某些地方的氣候成因就比較特殊：如常年受信風帶控制的地區(qū)通常降水少，比較干燥，但馬達加斯加島東部、澳大利亞東北部等地終年在信風帶控制下卻形成了熱帶雨林氣候，這是因為這些地區(qū)的信風經(jīng)過了暖流洋面，增溫增濕，帶來了大量的水汽，登陸后受到地形抬升作用，迎風坡地形雨全年較多，再加上緯度較低，氣溫全年較高，形成了終年高溫多雨的熱帶雨林氣候。

一般情況下，沿海地區(qū)比較濕潤。但有些地區(qū)雖在沿海卻非常干燥，如撒哈拉沙漠直逼西海岸，類似地區(qū)還有南美大陸西海岸、美國加州沿岸、澳州西海岸，這些地區(qū)因為常年受到副高或信風影響，沿岸還有寒流經(jīng)過，降溫減濕，因此全年降水少，形成干旱的沙漠氣候。

東非高原位于赤道附近，按分布規(guī)律應是熱帶雨林氣候，但因為這里地勢高，氣溫較低，赤道低氣壓帶空氣對流弱，所以很難形成全年高溫多雨的氣候特點，只形成旱雨明顯的熱帶草原氣候。

還有因為地形地勢影響而形成的氣候類型，如高山高原氣候。

以上這些變化基本上屬于非地帶性變化規(guī)律，要認真加以區(qū)別與掌握，不斷豐富氣候知識。

五、抓住氣候的本質，提高學生區(qū)別氣候內涵的能力

氣候之間的差異要認真區(qū)別，排除相似，探究區(qū)別，引導學生抓住事物的本質，深入學習并掌握氣候的內涵。如亞熱帶季風和季風性濕潤氣候，在世界上好幾個大洲有分布，但只有亞洲最典型，而其他幾個大洲的該種氣候類型都不太典型。為什么？這是因為亞歐大陸與太平洋之間的海陸熱力性質差異為世界最大，而其他幾個大洲的海陸熱力性質差異小多了，因此其他洲的這種氣候類型只具有季風的一些特點，只能稱季風性濕潤氣候了。

又如冬季東亞盛行西北風，南亞盛行東北風，這是由于冬季東亞和南亞分別處在亞洲高壓的不同位置造成的，東亞處在亞洲高壓的東側，而南亞處于亞洲高壓的南側，因而冬半年兩地的盛行風向不同。東亞與南亞的夏季風的成因也不同，東亞的夏季風直接來自于太平洋上的夏威夷高壓，是由海陸熱力性質差異引起的；而南亞的夏季風是因為氣壓帶和風帶位置的季節(jié)移動形成的。

抓住氣候的本質，掌握氣候的內涵，使學生的思維活動向更深層次發(fā)展。

六、加強氣候知識運用訓練，提高學生綜合分析氣候的能力

地理學習要與生產(chǎn)生活實踐相結合，必須對學生發(fā)展有用，對學生終生有用。如在北印度洋存在季風洋流，冬季逆時針流動，夏季順時針流動，這與該海域的季風環(huán)流即盛行風向季節(jié)變化有關，即冬夏季分別盛行東北風和西南風?？茖W利用盛行風向和洋流可以使航海加速，省時又節(jié)能。

又如氣候對河流水量、工業(yè)布局、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、旅游等都有很大的影響，氣候與上述要素的關系非常密切。在教學中要經(jīng)常把氣候與生產(chǎn)生活實踐相結合，理論聯(lián)系實際，加強訓練，提高學生綜合分析氣候和運用氣候知識的能力。

在教學中，教師處于主導地位，教師應在“導”字上做文章，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極探索，讓學生多快好省地掌握更多的地理知識，同時促進學生的各項能力得到發(fā)展，使教學效果更加有效，這是我們在教學中一直追求的目標和努力的方向。

參考文獻

[1]秦友華.判斷氣候類型的技巧及常見題型[J].中學政史地（高一），2007（01）：19-24.

[2]孟靜，陳德飛.形形色色的氣候類型圖及其判讀[J].地理教學，2012（23）：37-39.

作者簡介

林元枝（1963.11—），男，漢族，福建仙游，本科，一級，福建省仙游縣華僑中學，研究方向：中學地理教學。