基于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)課教學(xué)模式創(chuàng)新研究

李聰 李輝 畢超群

【摘要】近年來，我國高等教育“產(chǎn)業(yè)化”外延式發(fā)展迅速，但是也帶來了重重弊端，需要通過提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路來解決。本文以受眾面更廣的基礎(chǔ)課為平臺，進行滲透情商教育的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，既能夠提升學(xué)生的情商，又能提高教育質(zhì)量，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)高質(zhì)量多樣化人才，推動高等教育科學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高等教育 內(nèi)涵式發(fā)展 情商教育 大學(xué)物理

【基金項目】河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題[2014]-JKGHC-0075。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0242-02

1999年實施“擴招”以來，我國通過對高等院校招生規(guī)模、師資、校舍、經(jīng)費的超常規(guī)擴大投入，使高校數(shù)量和規(guī)模迅速增加，在校生人數(shù)迅速擴大。為此，國家也實施了一系列高等教育工程，如“211工程”、“985工程”、“2011計劃”等，促進了高等教育的快速發(fā)展。目前，我國高等教育總規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一位。但毋庸置疑，在高等教育快速外延式發(fā)展的背后，也存在一些潛伏的危機。

目前，我國高等教育重教書輕育人、重理論輕實踐的問題較為普遍，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不濃厚、厭惡學(xué)習(xí)現(xiàn)象突出，以及意志薄弱、遇到困難就退卻、考試成績優(yōu)異但工作能力平平、高智商低情商等問題的出現(xiàn)，在一定程度上影響了教育質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。突顯出經(jīng)濟社會發(fā)展對高質(zhì)量、多樣化人才的需求與教育培養(yǎng)難題的矛盾。因此，高等教育急需由數(shù)量擴張型的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升型的內(nèi)涵式發(fā)展，才能逐步解決消化所出現(xiàn)的一系列問題和矛盾。在基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透情商教育，創(chuàng)新完善教學(xué)模式，充分發(fā)掘教師和學(xué)生的內(nèi)在潛力，是提高教育質(zhì)量，促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實際可行手段。

一、高?；A(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

十八大報告提出，高等教育要走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，全面提高高等教育質(zhì)量、推動高等教育科學(xué)發(fā)展。要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)多樣化人才，首先應(yīng)從基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新入手。但目前基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校基礎(chǔ)課教學(xué)目前的主要問題是：（1）地位低。各專業(yè)院系對基礎(chǔ)課重視程度不夠，課時被不斷壓縮，僅以完成任務(wù)為目的。（2）重教書輕育人。課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)狹隘，僅強調(diào)知識的認知理解和初步應(yīng)用能力。由于不被重視和教學(xué)任務(wù)重等原因，基礎(chǔ)課教師也往往會忽視“教書育人”，而且很多老師認為，“育人”是管理層和輔導(dǎo)員老師的工作，與基礎(chǔ)課教學(xué)無關(guān)。（3）教學(xué)模式落后。課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師和學(xué)生的內(nèi)動力發(fā)掘不足。要想從根本上改變現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變觀念，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透情商教育，不能一味看重知識的傳授，而要加強情感、發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力和意志力的系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)具有健全人格的多樣化創(chuàng)新型人才。

二、情商教育的重要性與現(xiàn)狀

情商是指相對于智商而言的信念、情感（情緒）、意志、性格等非智力因素，大致可以概括為五個方面內(nèi)容：情緒控制力、自我認識能力、自我發(fā)展能力、認知他人的能力、人際交往的能力。它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標(biāo)。科學(xué)研究表明，情商是比智商更重要的一個商數(shù)，是開啟心智的鑰匙。

目前高校大學(xué)生中出現(xiàn)的一些普遍問題，如學(xué)風(fēng)不正、意志薄弱、抗壓能力弱、團結(jié)協(xié)作能力差等都可以歸結(jié)為情商不足的表現(xiàn)。因此近年來有許多高校先后開設(shè)了以育人為宗旨的情商教育類課程，但由于尚處于探索期，又難免會讓學(xué)生感到總是在說教，難以接受。情商教育要想健康發(fā)展，也勢必尋覓適宜的載體，而全校性的基礎(chǔ)課教學(xué)無疑是最佳的選擇，其具有滲透情商教育得天獨厚的優(yōu)勢。改革基礎(chǔ)課教學(xué)模式，在基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透情商教育，可以充分實現(xiàn)高等教育教書育人的目標(biāo)，既完善了基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)方法，又為情商教育搭建了平臺。

三、滲透情商教育的基礎(chǔ)課教學(xué)模式

筆者以所教授的《大學(xué)物理》課程為平臺，進行了滲透情商教育的教學(xué)模式創(chuàng)新試驗。教研室組成了教學(xué)團隊，研究制定了詳細的試驗計劃和實施方法、步驟，在全校范圍內(nèi)進行了試行，收到了一定效果。

（1）教育激勵學(xué)生，糾正班風(fēng)學(xué)風(fēng)

《大學(xué)物理》課程一般安排在一年級或二年級上學(xué)期，有些學(xué)生因為剛從家長學(xué)校監(jiān)督嚴(yán)控的高中學(xué)習(xí)中解放，進入自覺自律的大學(xué)生活，難免不適應(yīng)，學(xué)習(xí)生活沒有動力，自由散漫；有的學(xué)生不重視基礎(chǔ)課，認為與本專業(yè)無關(guān)，沒有實用價值；還有些學(xué)生基礎(chǔ)不太好，覺得物理學(xué)習(xí)難度大、枯燥乏味，導(dǎo)致班級整體學(xué)習(xí)興趣不濃厚、消極應(yīng)付、學(xué)風(fēng)不正。

針對這個問題，我們從第一節(jié)緒論開始，有計劃地逐步在課程中穿插勵志教育。如物理學(xué)家焦耳從小在父親的釀酒廠勞動，沒有受過正規(guī)的教育，但是他在認識了著名化學(xué)家道爾頓后，抓住機會向他虛心求教，后來自學(xué)成才。實驗的失敗、同行的猜忌，并沒有使他灰心喪氣，反而激起了他對電流做功進行深入研究的興致，通過四年不間斷的實驗、測量、計算，最終得出了正確的熱功當(dāng)量數(shù)值，得到了物理學(xué)界的承認。通過很多這樣生動的事例，讓學(xué)生正確認識自己，正確認識物理的重要性，學(xué)會自我肯定與激勵，并且教育學(xué)生不要畏懼困難和失敗，迎頭而上，持之以恒。在一個學(xué)期的逐步滲透下，學(xué)生對課程的畏難情緒緩解，興趣提高，班級學(xué)風(fēng)均有所改善。

（2）創(chuàng)設(shè)情境問題，調(diào)動課堂情緒

美國心理學(xué)家布魯納認為，最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在興趣。因此，我們在每節(jié)課學(xué)習(xí)新知識之前就要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的欲望，同時調(diào)動課堂情緒。例如，在講授“多普勒效應(yīng)”一節(jié)中，可以創(chuàng)設(shè)情景問題：為什么火車進站和出站時我們聽到的汽笛聲調(diào)會變？波源發(fā)出的頻率和接收者收到的頻率什么時候是一樣的呢？在講授“磁場的高斯定律”一節(jié)中，可以創(chuàng)設(shè)情境問題：宇宙中是否存在磁單極？這些問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著疑問進入學(xué)習(xí)，一邊學(xué)習(xí)，一邊思考討論，最大程度地調(diào)動了課堂情緒。

（3）加強互動，認識自我和認知他人

從課堂教學(xué)，到作業(yè)答疑，加入更多師生互動環(huán)節(jié)。多元智能理論認為：在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)。我們可以通過與別人的關(guān)系來進一步認識自己。在師生互動環(huán)節(jié)中進行同組作品互評、各小組互評和教師點評。同組作品互評和各小組互評可以通過學(xué)生的口頭表達鍛煉學(xué)生的綜合表達能力、提高語言智能，同時使學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題，以便于今后的學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生可以在一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行評價。通過互評，逐步養(yǎng)成學(xué)生客觀、實事求是地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生反思的能力，發(fā)展和提高學(xué)生的自我認知能力和認知他人的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。這樣也突破了傳統(tǒng)的“教師單純教，學(xué)生被動學(xué)”的模式。

（4）實驗循序漸進，團隊分工協(xié)作

以前的傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式主要是以驗證經(jīng)典理論為主要內(nèi)容，方法單一、過程單一、結(jié)果單一。學(xué)生在實驗時只需對照實驗指導(dǎo)書按部就班進行測試，不能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，也忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在我們的實驗采取由基礎(chǔ)實驗、綜合實驗到設(shè)計創(chuàng)新實驗，循序漸進，難度和開放程度逐步增加。綜合設(shè)計性實驗引導(dǎo)學(xué)生團隊分工合作，自行設(shè)計或選擇合理的實驗方案，并在實驗過程中驗證其正確性。例如，每個團隊查閱文獻資料，以理論為依據(jù)，建立物理模型；擬定實驗方案；選擇配套儀器，確定最佳測量條件、參數(shù)；制定實驗步驟；進行實驗操作，觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)；處理數(shù)據(jù)，計算結(jié)果，綜合分析；最后撰寫出完整的實驗報告。

在實驗中，每個同學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)哪且徊糠止ぷ鞫际欠浅Ｖ匾?，缺一不可。通過這樣的實驗，讓同學(xué)們明白，優(yōu)秀的團隊精神最強調(diào)分工合作，團隊精神在任何地方都是適用的，小到一個實驗項目、班集體活動，大到整個國家。只有我們互相協(xié)作、共同努力，才能達到預(yù)期目標(biāo)。

四、結(jié)語

實踐證明，以受眾面更廣的基礎(chǔ)課為平臺，進行滲透情商教育的教學(xué)模式的改革創(chuàng)新， 不僅提升了學(xué)生的情商，更提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，在教與學(xué)中融洽了師生關(guān)系、在合作的過程中建立了同學(xué)友誼，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，挖掘?qū)W生的發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力，鍛煉其意志力，提升其價值評判能力，增強了社會適應(yīng)性，從而全面提高高等教育質(zhì)量，有力地促進了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

因此，本課題是在基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革創(chuàng)新中實現(xiàn)高等教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路的一種有益探索，具有一定理論和實際意義。

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