思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段習作寫具體的教學(xué)模式探究

【摘要】本文分析了中年段學(xué)生習作現(xiàn)狀，和思維導(dǎo)圖在習作教學(xué)中的意義，筆者經(jīng)過對運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小學(xué)中年段學(xué)生將習作寫具體的教學(xué)實踐，提出思維導(dǎo)圖在中年段習作寫具體的教學(xué)模式，對熱愛思維導(dǎo)圖的研究者和小學(xué)語文教師利用思維導(dǎo)圖、提升教學(xué)水平起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 中年段習作寫具體 教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0073-02

一、中年段學(xué)生習作現(xiàn)狀

在語文寫作教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：許多中年段學(xué)生習作時寫不具體，內(nèi)容平淡乏味?！墩Z文課程標準》指出“盡量減少表達形式對學(xué)生的束縛”、“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，這樣一來，學(xué)生就有東西可寫。但是在習作的同時，也存在一個很大的問題：就是很多學(xué)生的習作不夠具體。學(xué)生在學(xué)習過程中積累了一些詞語和寫作的方法，但是一到習作時，就不能運用，導(dǎo)致文章不夠平淡，缺乏具體。

二、思維導(dǎo)圖在習作教學(xué)中的意義

葉圣陶說：“教學(xué)生練習作文，要他們先寫提綱，就是要他們想清楚寫什么，怎么寫，然后再動筆。不要隨便一想就算，以有點朦朧的印象就滿足了?！痹趯W(xué)生確定了習作內(nèi)容，也就是知道了“寫什么”、“怎么寫”之后，最困惑的是“怎么寫具體”。如果學(xué)生在頭腦中明確了寫具體的方法，學(xué)生的困惑也就迎刃而解了。在習作中解決“寫具體”這一問題，引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍，而教師課堂教學(xué)運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生將習作寫具體就起著重要作用。因此，當學(xué)生有了素材之后，教師還應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生在有了可寫的內(nèi)容后，如何從細微處入手把內(nèi)容寫清楚、寫具體，寫出自己的真情實感。“思維導(dǎo)圖”在這里就發(fā)揮了很大的作用。

三、思維導(dǎo)圖在中年段習作寫具體的教學(xué)模式

在中年段學(xué)生將習作寫具體的教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，在教學(xué)中可首先要讓學(xué)生清楚主要的不同類型——寫人、寫事、寫景、寫物的習作寫具體的方法。寫人離不開寫事，寫事離不開寫人。寫人寫事要寫具體都可主要通過恰當?shù)耐饷?、語言、神態(tài)、動作、心理、環(huán)境這些細節(jié)描寫寫具體。寫景狀物需要將景物的特點寫具體可主要通過恰當?shù)男揶o手法。再在習作中使用上平時積累上的好詞佳句，就可以將習作寫具體。因此在教學(xué)中，教師要有意識地帶動學(xué)生思考哪里要寫具體，要運用哪些寫作手法，好詞佳句寫具體。通過教師的示范運用思維導(dǎo)圖進行習作教學(xué)，帶動學(xué)生思考完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生模仿、開動自己的腦筋繪制自己的思維導(dǎo)圖，有了思考后根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖完成習作。

現(xiàn)在以語文S版四年級上冊第三單元習作教學(xué)設(shè)計《夸夸同學(xué)的閃光點》教學(xué)為例，介紹我設(shè)計并使用的基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式，該模式主要包括以下流程：

1.學(xué)生讀“筆下生輝”題目，審清習作要求：

（1）寫同學(xué)的閃光點。

（2）選一件能體現(xiàn)他閃光點的事來寫一寫。

2.運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材。

3.師以自身例子引入，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，理清習作寫作的整體框架思路。（教師思維導(dǎo)圖繪制如下）

（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：張老師的小學(xué)有一個同學(xué)，我至今都沒有忘記她，因為她是個樂于助人的女孩，她叫小敏。今天，我以習作的形式向你們介紹我的同學(xué)，樂于助人的小敏。（板書：樂于助人的小敏）

（2）引文：我將分為三部分談一談她，首先開頭先讓大家知道她是一個樂于助人的女孩，中間會將她樂于助人的事例說一說，結(jié)尾贊揚她的品質(zhì)。

提問：你們說哪個地方張老師要介紹清楚她呢？（生答：事例）是的，那我就按事情發(fā)展的順序說一說這件事。（師邊說邊板書）

4.學(xué)生學(xué)習教師的形式思考并繪制自己的習作框架思路思維導(dǎo)圖。

5.思維導(dǎo)圖發(fā)散，指導(dǎo)學(xué)生運用外貌、語言、神態(tài)、心理、動作等細節(jié)描寫將事例經(jīng)過寫具體。

提問1：事例中哪部分要說具體？（生：經(jīng)過）

提問2：怎么寫具體？

（1）出示本單元課文中的片段，明確將事例寫具體的方法。

A.《9.滿山的燈籠火把》：動作描寫

因為舍不得穿鞋，就脫下來拎著，光著小腳丫，深一腳淺一腳地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走著。又一陣疾風撲面而來，我不由自主地側(cè)身避風，不料，腳下一滑，一下墜入田邊的土井中。

B.《9.滿山的燈籠火把》：心理描寫

危急中，我突然明白了：不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結(jié)果只會更壞。我應(yīng)該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。我知道親人們一定會來救我的。

C.《11.成長》：語言、神態(tài)描寫

我看到他的穿戴，心里一亮，問他：“昨天，不就是你在大雪紛飛的雪地里送報嗎？走在你前面的那個婦女是……”

“是我媽媽?！彼坏任艺f完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪我送報……”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個酒窩。

總結(jié)：運用細節(jié)描寫寫具體。

（2）教師示例發(fā)散寫具體的思維導(dǎo)圖。

提問：哪個地方運用細節(jié)描寫呢？

6.學(xué)生模仿繪制自己的習作寫具體思路的思維導(dǎo)圖。

7.學(xué)生完成自己的思維導(dǎo)圖繪制，全班分享。

8.書寫初稿。

學(xué)生在習作中，運用上恰當?shù)耐饷?、語言、神態(tài)、動作、心理的描寫方法和好詞，寫出了精彩的習作，以下為其中一個學(xué)生的思維導(dǎo)圖及相應(yīng)的習作：

同學(xué)的閃光點

她，是一位樂于助人的小女孩。長著一雙圓圓的大眼睛，紅撲撲的臉頰上露出燦爛的笑臉，胖胖的她可愛極了，她就是——小趙。

星期二下午，突然下起了傾盆大雨，所有同學(xué)都回家了，只有我一個人在教室里。我著急地想：“下這么大的雨，爸爸怎么還不來接我？”突然我看見了一個高大的身影向我走來，原來是小趙。

我疑惑地問：“小趙你怎么又回學(xué)校了？”小趙回答說：“我剛才出校門時看見你還沒出來，現(xiàn)在雨下得好大，就回來看看，今天你帶雨傘了嗎？如果沒有雨傘，我送你回家吧！”我回答說：“可我們不住在一個方向。”小趙毫不猶豫地說：“我先送你回去，然后我再回家。”說完她舉起雨傘，輕輕把雨傘一撐，傘打開了，我們就一起走進雨的世界。

大約走了十多分鐘，我們終于回到了我家樓下，這時我看見小趙的肩上已經(jīng)被雨淋濕了，可我還是沒挨雨淋。為什么呢？啊，我想出來，原來是因為小趙把傘向我身上方向傾斜，她這種樂于助人的精神使我深深感動，頓時我的眼淚不由自主的流了出來。

這就是我的好朋友——樂于助人的小趙。

通過實踐，筆者采用這樣的教學(xué)模式給中年段學(xué)生進行習作教學(xué)，學(xué)生們在習作上有了不同程度的進步，逐漸能寫具體，寫作由原來200字左右逐漸豐富到400多字，不少學(xué)生寫出一些精彩的習作。

思維導(dǎo)圖在中年段習作寫具體的教學(xué)模式，開闊了學(xué)生的思路，改善了學(xué)生的表達，拓展了學(xué)生的思維。學(xué)生在這樣的習作教學(xué)中發(fā)散思維，理清思路，突破阻塞，展現(xiàn)精彩。正如王立根老師說的：思維有導(dǎo)圖，心中有方向，筆頭就流暢多了。

參考文獻：

[1]張志公.作文教學(xué)·序言[M].天津：新蕾出版社，1984

[2]王立根.思維導(dǎo)圖：作文構(gòu)思的有效工具[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2009

[3]黃文琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年段習作教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015

作者簡介：

張璐，女，中小學(xué)二級教師，1989年10月出生，學(xué)士學(xué)位，目前從事小學(xué)語文教學(xué)工作。