“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

張素芬

[摘 要]課堂教學(xué)的有效性是開(kāi)展教學(xué)改革以來(lái)學(xué)校與教師的著重關(guān)注點(diǎn)，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了良好條件。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新型教學(xué)模式，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，科學(xué)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中歷史；運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0072-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中歷史教學(xué)以“教師教”“學(xué)生學(xué)”這一被動(dòng)接受知識(shí)的方式為主，這在一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，歷史知識(shí)較為枯燥，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，如果僅運(yùn)用機(jī)械記憶的方式，很有可能會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與積極性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)此，教師科學(xué)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破了學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間、空間的限制，提高了學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是新型的教學(xué)模式，興起于20世紀(jì)的美國(guó)校園，隨著我國(guó)“引進(jìn)來(lái)”步伐的加快，該教學(xué)模式被引入我國(guó)高中教育教學(xué)中，應(yīng)用范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大。

歷史是高中階段的重要課程，在歷史課堂中融入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，具有多方面的優(yōu)勢(shì)。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠打破空間、時(shí)間對(duì)于學(xué)生的限制，可有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生不僅可以提前學(xué)習(xí)，還能事后補(bǔ)課，通過(guò)反復(fù)觀看微視頻的方式，形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生多層次需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)微課視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，重復(fù)看關(guān)于某一知識(shí)點(diǎn)的微課，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性。

二、高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的途徑

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)有“建構(gòu)主義理論”“多元智能理論”“后現(xiàn)代主義理論”“人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)理論”等，這極大程度上擴(kuò)大了“翻轉(zhuǎn)課堂”的適用性。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到高中歷史教學(xué)過(guò)程中，需要教師結(jié)合不同的理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)有感染力的教學(xué)視頻與活動(dòng)，從而集中學(xué)生的注意力。本研究以《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》這一單元中的《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，按照“明確教學(xué)目標(biāo)”——“制作有吸引力的微課視頻”——“課堂操作”——“反饋評(píng)價(jià)”的教學(xué)步驟，探究“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新運(yùn)用方式，以更好地推進(jìn)高中歷史課程改革，提高教學(xué)的有效性。

1.明確教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因此，在運(yùn)用該教學(xué)模式時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，以指導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)?！犊谷諔?zhàn)爭(zhēng)》是必修一的教學(xué)內(nèi)容，具有典型性，是當(dāng)前高考的重要考點(diǎn)。雖然學(xué)生通過(guò)初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步掌握抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)史實(shí)，但仍停留在感性認(rèn)識(shí)階段，如果教師仍選擇用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中具有實(shí)際意義，能將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式、探究式教學(xué)，從而豐富學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中的“盧溝橋事變”“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線建立”等知識(shí)點(diǎn)都是識(shí)記內(nèi)容，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容，從識(shí)記目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)三個(gè)方面切入，對(duì)學(xué)生提出新要求，將其融入“翻轉(zhuǎn)課堂”中，以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

2.制作精美的微課視頻

微課視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵部分，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在制作微課視頻時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則。同時(shí)，在選擇內(nèi)容時(shí)，應(yīng)協(xié)調(diào)好緘默知識(shí)與重難點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，首先，教師應(yīng)在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容錄制微課視頻。通過(guò)觀察學(xué)生情況，本研究選擇的微課視頻重點(diǎn)內(nèi)容為“全民族抗戰(zhàn)”的意義、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。在初中階段學(xué)生已經(jīng)初步感知“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘忍，但并未對(duì)其進(jìn)行深入研究，因此，可將“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因”作為《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞其錄制3～10分鐘的微視頻。接下來(lái)，確定恰當(dāng)?shù)匿浿品绞?。?dāng)前制作微視頻的方法有DV拍攝、錄屏軟件等。關(guān)于《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的微視頻，有大量的圖片、文字，通過(guò)DV拍攝并不方便，于是選擇錄屏軟件來(lái)制作。然后，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，引入微視頻：近代以來(lái)，我國(guó)屢遭很多國(guó)家侵略，典型的有甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，直到日本裕仁天皇宣讀日本投降詔書(shū)，才標(biāo)志著我國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)取得最后勝利。同學(xué)們你們思考過(guò)日本為什么要侵略中國(guó)嗎？接下來(lái)讓我們進(jìn)入《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的學(xué)習(xí)，再詳細(xì)介紹“全民族抗戰(zhàn)”的意義以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。通過(guò)圖片、聲音等豐富微視頻的內(nèi)容，從而提高了教學(xué)的有效性。

3.課堂教學(xué)活動(dòng)的操作方式

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最終目的是提高教學(xué)的有效性。在上傳歷史微課視頻后，教師應(yīng)把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生圍繞微視頻中存在的疑問(wèn)進(jìn)行深入探究。通過(guò)此種方式可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高知識(shí)的理解能力。

（1）確定探究問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生觀看微視頻后，正式上課前教師可給予其3分鐘左右的時(shí)間，要求他們自主分享微視頻中存在的疑難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中教師要仔細(xì)聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，再結(jié)合課前計(jì)劃，靈活提出有探究意義的問(wèn)題，如：（1）日軍在我國(guó)犯下了哪些滔天罪行呢？（2）全民族抗戰(zhàn)是如何實(shí)現(xiàn)的呢？（3）以國(guó)民黨為主的正面戰(zhàn)場(chǎng)與以共產(chǎn)黨為主的敵后戰(zhàn)場(chǎng)在戰(zhàn)爭(zhēng)中的情況是怎樣的？從宏觀到微觀，提出針對(duì)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探究。

（2）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

提出探究性問(wèn)題后，教師可將學(xué)生分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生自主探究，在條件允許的情況下，還可引入頭腦風(fēng)暴的合作方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生深入理解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因”等知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生合作的過(guò)程中教師應(yīng)記錄學(xué)生情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師須及時(shí)予以指導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到討論過(guò)程，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的作用。

4.及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著重要意義，因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷，從而更加主動(dòng)投入歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中。在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的學(xué)習(xí)中，教師可動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的情況，并重新整理知識(shí)點(diǎn)，錄制成微視頻，然后上傳到相關(guān)平臺(tái)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中“教”和“學(xué)”的環(huán)節(jié)完全顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看微視頻的方式，學(xué)習(xí)探究新知識(shí)，在課堂上對(duì)新知識(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，從而提高了歷史學(xué)習(xí)的有效性。

（責(zé)任編輯 袁 妮）