例談道德與法治課中的激情教學(xué)策略

張童明

[摘 要]激情教學(xué)是初中道德與法治課程性質(zhì)的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的基本環(huán)節(jié)。教師通過(guò)采用情境設(shè)置、課堂活動(dòng)、教師語(yǔ)言、教學(xué)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐等多種方法，能有效激發(fā)學(xué)生的情感，收到良好的教育教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]激情教育；初中道德與法治課；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）13-0048-03

《論語(yǔ)》有云：“動(dòng)之以情，曉之以理。”這句話指的是用感情打動(dòng)人心，用道理使人明白。這樣的教育理念恰恰符合初中道德與法治課的教學(xué)理念，因?yàn)榈赖屡c法治課本身就是一門(mén)以情動(dòng)人、以理服人的綜合性課程。下面筆者結(jié)合新課程理念和多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就初中道德與法治教學(xué)中如何開(kāi)展激情教學(xué)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

情感是學(xué)習(xí)的動(dòng)能系統(tǒng)，它包括態(tài)度、情緒、感情、意志、品質(zhì)等行為，在一個(gè)人的品德發(fā)展過(guò)程中，情感起著重要的作用，它是道德的真正基礎(chǔ)，是理智的源泉?jiǎng)恿?。所謂激情，就是促動(dòng)情感，就是教師運(yùn)用自己高尚的品德和高超的教學(xué)智慧去激發(fā)學(xué)生的情感。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，教師要善于喚起和誘發(fā)學(xué)生對(duì)道德現(xiàn)象真切的情感體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，思想品德教育需要感化，需要激發(fā)學(xué)生的情感，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，才能打開(kāi)學(xué)生的心扉，促使學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)思索，去接受高尚道德的滋潤(rùn)，從而提高自身的道德品質(zhì)。下面以蘇教版九年級(jí)思想品德第二課第三框《弘揚(yáng)中華民族精神》教學(xué)實(shí)錄為例，就激情教學(xué)在課堂中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

一、情境激情

以上教學(xué)片段是本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示題目讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本自學(xué)，然后結(jié)合題目逐一請(qǐng)學(xué)生回答。這是許多教師常用的教學(xué)方法，這種做法在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成上有一定作用，看似也符合以學(xué)生為主體的新課程理念?？墒聦?shí)上，這種課還是傳統(tǒng)的說(shuō)教課，只不過(guò)將教師說(shuō)變成了學(xué)生讀，學(xué)生面對(duì)的依然是冷冰冰的抽象知識(shí)概念。這種僅僅滿足于抽象知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)方式，只會(huì)讓課堂變得沉悶，缺乏生機(jī)，讓學(xué)生認(rèn)為道德與法治課枯燥無(wú)味，沒(méi)有價(jià)值。恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生在情境中獲得情感體驗(yàn)，是解決上述問(wèn)題的有效策略。情境教學(xué)法的主要作用是激發(fā)學(xué)生情感，這正符合道德與法治課堂教學(xué)的前提。針對(duì)上述教學(xué)片段，筆者運(yùn)用情境教學(xué)法做了以下優(yōu)化：

在教學(xué)中，當(dāng)教師讓學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心感受時(shí)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感、民族自豪感油然而生，許多學(xué)生說(shuō)得入情入理，大家再次被感染了。這樣的課堂效果，得益于真實(shí)感人的生活情境的設(shè)計(jì)。直觀的視頻、感人的場(chǎng)景、憂傷的旋律一下子抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的情感，促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考。在實(shí)際教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的形式還有很多，比如實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境、扮演體會(huì)情境等，這些情境能吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)和情緒，從而使他們加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的欲望，同時(shí)受到性情陶冶。

二、語(yǔ)言激情

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，這句出自《增廣賢文》的古訓(xùn)，告訴我們語(yǔ)言的重要性。語(yǔ)言是表達(dá)情感的主要形式。循循善誘、幽默風(fēng)趣、真情實(shí)感的教學(xué)語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，感化學(xué)生的心靈，使他們得到源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教學(xué)實(shí)錄片段：

師：有人說(shuō)民族精神已經(jīng)過(guò)時(shí)了，你認(rèn)為呢？（小組討論，大組交流）

生1：不會(huì)過(guò)時(shí)。

師：原因呢？

生1沉默。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

全班沉默。

師：剛才不是討論過(guò)了嗎？請(qǐng)課代表來(lái)回答。

生2（讀書(shū)后回答）：弘揚(yáng)民族精神是提高全民族綜合素質(zhì)的必然要求，是提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要保證。

師：對(duì)！請(qǐng)將書(shū)中的話畫(huà)下來(lái)。接下來(lái)，我們探討如何弘揚(yáng)民族精神。

以上教學(xué)片段是本課教學(xué)的重點(diǎn)，教師選用小組合作學(xué)習(xí)的方式，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生討論并回答問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的討論效果一般，多數(shù)學(xué)生依賴教材回答問(wèn)題，教師的教學(xué)語(yǔ)言也只限于指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出書(shū)中的重點(diǎn)，而沒(méi)有教師縝密的思維和精彩而有感染力的語(yǔ)言展現(xiàn)。新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，但這并不代表教師講授應(yīng)該摒棄不用，其實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言本身就具有激發(fā)情感的功能，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐證明：教師講解是傳授知識(shí)最簡(jiǎn)單、最快捷，有時(shí)也是最有效的教學(xué)手段。課堂上適當(dāng)和必要的講解與學(xué)生自主學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而提高課堂效率。針對(duì)這段設(shè)計(jì)，筆者在教學(xué)語(yǔ)言上做了以下優(yōu)化：

師激情演講：同學(xué)們！中華文化是中華民族的根！而此根賴以維系的魂是民族精神！從長(zhǎng)征精神，到熱愛(ài)祖國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、自力更生的“兩彈一星”精神……這正是我們的民族歷經(jīng)磨難、屹立不倒的關(guān)鍵所在??！當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越多的人在精神上出現(xiàn)了病態(tài)。如浮躁不安、見(jiàn)利忘義、唯利是圖等等，這些都是民族精神缺失的表現(xiàn)！以古鑒今，大家可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)民族的衰落或覆滅，往往以民族文化的頹廢和民族精神的萎靡為先兆。所以，我們每個(gè)中華兒女必須謹(jǐn)記，無(wú)論歷史怎么發(fā)展，歲月怎么變遷，社會(huì)怎么變革，都不能失了根，丟了魂。

教師在總結(jié)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，用飽滿的精神狀態(tài)，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言節(jié)奏，跌宕起伏的情緒變化，準(zhǔn)確豐美的辭藻感染了學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得熱血沸騰、躊躇滿志，帶給學(xué)生心靈上的震撼，從而使學(xué)生對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)的理解水到渠成。其實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的魅力無(wú)時(shí)不在，比如學(xué)生成功時(shí)的一句贊美，失敗時(shí)的一句鼓勵(lì)，課堂中幽默風(fēng)趣、循循善誘的語(yǔ)言都能夠激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、活動(dòng)激情

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，上課應(yīng)該是進(jìn)行積極而緊張的活動(dòng)的時(shí)間，可是，依然有許多課堂只有教師的講，而沒(méi)有學(xué)生的參與。作為一門(mén)活動(dòng)型的綜合性課程，這樣做無(wú)疑違背了道德與法治課程的性質(zhì)，而且會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得上課無(wú)事可做，從而分心，長(zhǎng)期下去會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

在課堂教學(xué)中，每當(dāng)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、游戲、辯論、競(jìng)賽等活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)明顯提高。究其原因，主要是小組活動(dòng)符合初中生好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，學(xué)生樂(lè)于通過(guò)活動(dòng)的形式學(xué)習(xí)知識(shí)，活動(dòng)中的成功和困難能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的熱情。

因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)。比如，在教授《弘揚(yáng)中華民族精神》時(shí)，在講授法的基礎(chǔ)上，對(duì)部分內(nèi)容的教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)化。

在講授不同時(shí)期民族精神的不同表現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生提出以下問(wèn)題：

1.革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代形成的民族精神有哪些？

2.現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期形成的民族精神有哪些？

3.為什么說(shuō)長(zhǎng)征精神、雷鋒精神等都是中華民族精神的具體體現(xiàn)？

教師首先就對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小組分工，采用合作與競(jìng)爭(zhēng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并且在黑板上畫(huà)出了下面的統(tǒng)計(jì)表：

通過(guò)小組合作、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)等活動(dòng)形式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整節(jié)課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，各小組討論積極充分，回答問(wèn)題的有效性明顯提高；從學(xué)生的主體地位來(lái)看，學(xué)生能夠通過(guò)自主思考、集體討論、主動(dòng)質(zhì)疑等方式，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，成為這節(jié)課的認(rèn)識(shí)主體，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法，增長(zhǎng)了實(shí)踐的能力，而且因?yàn)橹R(shí)是自己發(fā)現(xiàn)的，從而使知識(shí)的鞏固和發(fā)展成為非常自然的過(guò)程，直接促進(jìn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

四、評(píng)價(jià)激情

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！币粋€(gè)優(yōu)秀教師必然是一個(gè)懂得評(píng)價(jià)藝術(shù)的教師，因?yàn)榻處煹墓ぷ鲗?duì)象是人，人都渴望被關(guān)注、被尊重、被欣賞、被關(guān)愛(ài)，教師對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，給予學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和動(dòng)力，促使他們走向成功。

教學(xué)實(shí)錄：

問(wèn)題探討：我們?cè)谏钪袘?yīng)該如何弘揚(yáng)和培育中華民族精神呢？

生1：我會(huì)珍惜青春年華，發(fā)憤圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為國(guó)家做貢獻(xiàn)！

師：好樣的！希望你能說(shuō)到做到！

生2：在學(xué)校，我會(huì)刻苦學(xué)習(xí)；在家里，我會(huì)孝敬父母。

師：你能從學(xué)校、家庭兩個(gè)角度進(jìn)行闡述，說(shuō)明你思維很有條理性，老師給你點(diǎn)贊！

生3：我還沒(méi)想好。

師（拍拍生3的肩膀）：沒(méi)關(guān)系！老師期待你下次的精彩發(fā)言。

在上述片段中，教師肯定的語(yǔ)言、友善的動(dòng)作無(wú)疑是一針強(qiáng)心劑，讓學(xué)生感受到了尊重，從而使他們更加親近教師，喜歡上道德與法治課。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅表現(xiàn)在課堂中，而應(yīng)該是多方位多元化的。比如在學(xué)生的課后作業(yè)中，教師不應(yīng)該只是在作業(yè)上寫(xiě)上等級(jí)，還要根據(jù)不同的學(xué)生，給予個(gè)性化的評(píng)價(jià)，比如“回答得很全面”“字寫(xiě)得很漂亮”等等。教師要善于抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，用真心的表?yè)P(yáng)和善意的批評(píng)喚醒學(xué)生的情感。

五、實(shí)踐激情

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是初中思想品德課程的基本原則。思想品德的形成與發(fā)展，離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，國(guó)家和社會(huì)的要求只有通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考與實(shí)踐才能為學(xué)生真正掌握。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)會(huì)更加強(qiáng)烈，情感表現(xiàn)也會(huì)更加豐富，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)的情感，磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，在道德與法治課教學(xué)中，教師要不斷開(kāi)展與學(xué)生生活相聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)道德踐行促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康發(fā)展。例如在上完這一課后，教師組織學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)上網(wǎng)、查閱書(shū)籍、走訪等途徑，收集與弘揚(yáng)和民族精神有關(guān)的資料、圖片等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生撰寫(xiě)小論文，制作手抄報(bào)、宣傳畫(huà)，并將這些作品通過(guò)宣傳欄向全校師生展示。通過(guò)這一實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心歷史、弘揚(yáng)民族精神的情感，實(shí)現(xiàn)了知行統(tǒng)一。

總之，從以上幾個(gè)角度對(duì)原先案例的各個(gè)部分進(jìn)行優(yōu)化后，我們看到道德與法治教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，也不是只注重知識(shí)傳授的說(shuō)教課，而是一堂充滿情感的師生互動(dòng)課。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用多種教學(xué)方法，充分激發(fā)了學(xué)生的情感，從而促進(jìn)了學(xué)生的積極參與和深入思考，收到了良好的教育教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 魯潔.走進(jìn)德育課堂[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[2] 贊可夫.教學(xué)與發(fā)展[M]，杜殿坤，等，譯.北京：人民教育出版社，1994.

[3] 李吉林.情境教育的詩(shī)篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4] 李曉東.課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯 袁 妮）