創(chuàng)設(shè)“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)情境模式在初中道德與法治課中的實(shí)踐

霍健全

【摘要】 課堂教學(xué)情境是在人為創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)、具體的場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富情感體驗(yàn)，拓展思維空間。依據(jù)其形式，教學(xué)情境可分為問(wèn)題情境、合作情境、訓(xùn)練情境等。合理創(chuàng)設(shè)，靈活選擇教學(xué)情境，能夠真正提高“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 初中道德與法治課 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）11-166-01

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一、“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題分析

在“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的形式設(shè)計(jì)上，存在著兩大問(wèn)題。一是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列。學(xué)生只是將知識(shí)從書(shū)本搬到“研學(xué)案”上的搬運(yùn)工，課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、枯燥的“對(duì)答案”過(guò)程，沒(méi)有生成，沒(méi)有活力。二是設(shè)計(jì)的研學(xué)問(wèn)題太難。教師創(chuàng)設(shè)的研學(xué)問(wèn)題遠(yuǎn)離生活和教材實(shí)際，學(xué)生研學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，無(wú)從下手，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，嚴(yán)重挫傷了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，并不是要摒棄基礎(chǔ)知識(shí)梳理，而是要在“研學(xué)案”設(shè)計(jì)過(guò)程中合理分配各環(huán)節(jié)比重，將基礎(chǔ)知識(shí)所占篇幅控制在合理范圍內(nèi)，研學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞情境主線，解決簡(jiǎn)單羅列基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題。

二、“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的“三步走”

一般的“研學(xué)案”可以分為三大環(huán)節(jié)：課前，教師在集體備課的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)研學(xué)案，學(xué)生依研學(xué)案開(kāi)始研學(xué)活動(dòng)；課中，學(xué)生合作研學(xué)，教師引導(dǎo)答疑，實(shí)施后教策略；課尾，教師總結(jié)升華，學(xué)生拓展延伸。各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)以情境為綱，依次展開(kāi)，但又不拘泥于情境。

第一，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.選擇素材，創(chuàng)設(shè)情境。教師要在通讀教材，形成知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，就地取材，將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)例，使學(xué)生在熟悉的情境中由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，尋求解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，要注意差異性，即根據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨著課改的深入，它倡導(dǎo)以研學(xué)定后教，要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需要，真正將課堂還給學(xué)生。

2.巧設(shè)問(wèn)題，層層深入。在研學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意層次性。所謂層次性，一是問(wèn)題本身要在情境框架內(nèi)，教師要圍繞情境，知識(shí)體系，形成思路清晰、邏輯性強(qiáng)的研學(xué)問(wèn)題鏈，以情境串聯(lián)研學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題拓展思路。二是問(wèn)題難易程度要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)關(guān)注新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，由簡(jiǎn)入難，由淺入深，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題，使不同水平的學(xué)生都學(xué)有所得。

第二，在情境研學(xué)中巧妙地促成合作情境

1.圍繞情境，開(kāi)展研學(xué)。葉圣陶先生說(shuō)：“教師之教，在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹诔踔须A段，學(xué)生的辯證思維正處于快速發(fā)展期，抽象思維發(fā)展也進(jìn)入發(fā)展期，學(xué)生對(duì)于很多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題往往能夠形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這是進(jìn)行課堂研學(xué)討論的前提條件，也是必要性所在。教師在道德與法治課堂上所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽說(shuō)出自己的看法。由于課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)在研學(xué)案的指導(dǎo)下，對(duì)教材內(nèi)容有了一定程度的了解，在導(dǎo)入課堂時(shí)，教師可以直接將學(xué)生帶入情境，跟隨著情境發(fā)展，提出帶有啟性和生成性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生共同研討。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作情境，使學(xué)生在民主輕松、合作的氛圍下，通過(guò)學(xué)習(xí)、討論解決研學(xué)問(wèn)題。

2.回歸情境，精講點(diǎn)拔。在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的答案進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。研學(xué)問(wèn)題的解決不應(yīng)局限于教材上“唯一”的正確答案，教師應(yīng)鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的多元思考，創(chuàng)造性地提出解決方案。對(duì)于在學(xué)生合作研學(xué)后依然無(wú)法解決的研學(xué)問(wèn)題，以及教學(xué)重難點(diǎn)，教師在講解過(guò)程中要注意前后知識(shí)之間的聯(lián)系，拓展延伸，力圖做到言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。同時(shí)，教師在精講后應(yīng)注意情境回歸，即再回到研學(xué)時(shí)的情境中，給學(xué)生提供一個(gè)回過(guò)頭再解決開(kāi)課時(shí)研學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生對(duì)情境和知識(shí)形成更深層次的理解和感悟。

第三，靈活應(yīng)用訓(xùn)練情境進(jìn)行遷移

1.升華情境，明晰體系。在教學(xué)最后，教師應(yīng)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容體系。不少教師都會(huì)采用學(xué)生自主總結(jié)的方式，即教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行總結(jié)，依照自己的思路構(gòu)建邏輯框架，然后選擇幾位有代表性的學(xué)生者展示。歸納總結(jié)是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的回顧，也是師生雙方反思與反饋的過(guò)程。學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)相互借鑒，整理思路，拓寬視角，形成體系，學(xué)習(xí)他人的可取之處，反思自身不足之處，發(fā)展辯證思維能力；教師可以通過(guò)學(xué)生所列框架體系，了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解和掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)換情境，拓展思維。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)端，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生遷移。教育心理學(xué)指出，問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，二者越接近，研學(xué)問(wèn)題就越容易解決。教師在提供對(duì)應(yīng)訓(xùn)練題時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，立足教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系，為學(xué)生提供適量、有代表性的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)題的核心與關(guān)鍵。將課堂所學(xué)靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中，鍛煉學(xué)生在不情境下創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生求知欲，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

教育是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，教育是發(fā)掘人的潛能，教育是發(fā)揮人的力量，教育是發(fā)展人的個(gè)性。沒(méi)有任何一種教育模式是百利無(wú)一害的，也沒(méi)有任何一種教育方法是一勞永逸的，重要的不是推倒，而是建立。“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式在初中道德與法治課中的實(shí)踐，出現(xiàn)了不少問(wèn)題，但也積累了大量經(jīng)驗(yàn)，作為應(yīng)試教育下提高學(xué)生自主研學(xué)與合作研學(xué)能力的有益嘗試，要在此基礎(chǔ)上積極探索解決途徑，重新?lián)P帆起航。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]葉瀾的《教育概論》.

[2]袁振國(guó)的《當(dāng)代教育學(xué)》.

[3]王洪新和于冰的《問(wèn)題情境法在思想政治理論課中的實(shí)施策略》.

[4]魏現(xiàn)州的《莫讓“模式”成“模具”——學(xué)案導(dǎo)學(xué)的脈絡(luò)、問(wèn)題和對(duì)策分析》.

[5]劉崗的《我國(guó)學(xué)案教學(xué)研究的回顧與反思》.

[6]劉臻臻的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的情境創(chuàng)設(shè)》.endprint