對教師培訓需求的專業(yè)引領

摘 要：增強中小學教師培訓有效性，需要培訓設計者對培訓需求的準確把握和專業(yè)引領。在培訓需求調研階段，通過培訓設計者的專業(yè)引領，才能精準把握教師培訓的真實需求、合理需求、深層需求，屏蔽教師的虛假需求。在教師培訓實施階段，通過培訓設計者、組織者的專業(yè)引領，參訓教師才能深入理解培訓主題、培訓目標、培訓課程，才能全面完成培訓作業(yè)，提升參與培訓的主動性和自覺性，從而提高培訓效果。

關鍵詞：中小學教師；培訓需求；專業(yè)引領

中圖分類號： 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-26

課題來源：2016年度湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+思維的教師培訓過程優(yōu)化策略研究”（XJK016BZXX042）。

作者簡介：唐良平（1963—），男，高級講師（教授級），湖南省特級教師，本科，研究方向：中小學教育、中小學教師培訓。

中小學教師培訓的有效實施，是基于對培訓項目需求準確把握的結果。但是，僅僅把握教師培訓需求還很不夠，作為培訓設計者和組織管理者，還要進行需求引領，只有這樣才能實現(xiàn)參訓教師與培訓設計的契合，從而提高培訓質量。

一、專業(yè)引領教師培訓需求之必然

培訓需求即實際工作績效與理想工作績效的差異，教師培訓需求是指教師在教育教學工作中的實際需求與其現(xiàn)有能力之間的距離。教師培訓需求往往通過培訓需求調研分析而獲得，作為教師培訓項目的設計者，必須學會運用“組織—任務—人員”分析、績效分析、勝任特征分析、前瞻性分析等培訓需求分析模式，全面而準確地把握教師培訓需求。

由于培訓對象是教師，教師對培訓的客觀需要，構成教師培訓需求的重要方面。因此，在教師培訓需求調研與分析過程中，了解參訓教師的主觀需要是培訓項目需求分析的重要內容。在教師培訓中，我們要體察教師的實然需求，如果只關注教師的應然需求，忽視甚至漠視了教師的實然需求，參訓教師在培訓中感受不到自身鮮明的進步與提升，培訓就對教師失去了存在的價值感。但在中小學教師培訓項目設計中，許多人將參訓教師的主觀需要等同于教師培訓需求：培訓需求分析時局限于參訓教師，不關注教師職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的客觀需要，不關注區(qū)域教育發(fā)展的客觀需要；培訓效果評價基本上是對參訓教師進行主觀測評，很少從教師工作任務和崗位需要等角度進行評價分析，等等。這種將教師對培訓的主觀需要等同于教師培訓需求的思維和做法，嚴重影響著教師培訓效果。其實，教師對培訓的主觀需要與教師培訓需求是有本質區(qū)別的：前者是教師基于經(jīng)驗而在自身工作情境中隨機產(chǎn)生的一些偶然要求、具體要求、感性要求、個性要求，不具有客觀性、整體性、發(fā)展性；后者是組織、任務和人員需求的綜合體，是教師基于教師培訓規(guī)律和教師成長規(guī)律而產(chǎn)生的客觀要求、合理要求、內在要求與現(xiàn)實要求。當然，教師對培訓的部分主觀需要與教師培訓需求之間具有一致性，但有些主觀需要可能與教師培訓需求毫無關聯(lián)，甚至相悖。因此，培訓設計者和組織管理者必須以專業(yè)的視角，在培訓項目設計和實施過程中，對教師培訓需求進行專業(yè)引領，讓參訓教師跳出個人對培訓的主觀需要圈子，深入理解教師培訓需求，從而增強參與培訓的自覺性和主動性。

我們知道，培訓需求分析發(fā)生在培訓實施之前，是確定培訓主題、培訓內容和培訓方式的前提，解決為什么要培訓、培訓什么和怎樣培訓的問題。而教師培訓需求的專業(yè)引領則不同，它貫穿于培訓的全過程——包括培訓需求分析階段和培訓實施階段，通過培訓設計者和組織管理者的引導和帶領，使參訓教師主觀需要契合培訓設計的行為，以提升培訓的針對性和實效性，進而提高培訓效果。由于參訓教師對教師培訓和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的認知不夠，對教育教學的前瞻性、學術性的理論理解不深，加上他們又存在著基于經(jīng)驗的個性差異，以致其對表癥為培訓主題、培訓內容和課程的項目培訓需求的理解存在不足或者偏差，專業(yè)引領參訓教師深入理解培訓需求，顯得尤為重要。可見，對培訓需求的專業(yè)引領是提高培訓效果的必然選擇。

從大的環(huán)節(jié)上來看，對培訓需求的專業(yè)引領包括在培訓需求分析階段的專業(yè)引領和在培訓項目實施階段的專業(yè)引領兩個方面。

二、在培訓需求分析階段的專業(yè)引領

在教師培訓需求分析階段，通過專業(yè)引領以全面而準確地把握教師培訓需求，這包括發(fā)現(xiàn)教師培訓的真實需求，培育教師培訓的合理需求，挖掘教師培訓的深層需求，屏蔽教師培訓的虛假需求。

1. 發(fā)現(xiàn)教師培訓的真實需求

多數(shù)情況下，教師在參加培訓過程中并不完全清楚自己的真正培訓需要，一般教師心中只有一些基于經(jīng)驗的、模糊的培訓需要，它有待于培訓設計者以專業(yè)視角對之加以梳理和歸納。正因為如此，教師培訓項目設計者需要深入研究教師成長規(guī)律和教師培訓規(guī)律，對組織、任務和對象進行綜合分析，設計出豐富的培訓內容和形式，方便參訓教師進行思考與選擇。參訓教師在接觸到教師培訓項目需求調研時，就產(chǎn)生了真實的培訓需要，這種培訓需要慢慢接近培訓項目的設計意圖。只有這樣，真正的教師培訓需求才可能產(chǎn)生并變得日益清晰明朗。教師培訓的真實需求，主要是通過對參訓教師這一需求主體的調研，在培訓項目設計者的引導下發(fā)現(xiàn)的。讓參訓教師選擇培訓內容和培訓形式，也是一個對參訓教師解釋與傳播培訓需求的過程，即通過培訓設計者的專業(yè)解讀，參訓教師真正理解自己的真正需求，從而增強參加培訓的主動性和自覺性?？梢?，教師培訓的真實需求是在培訓設計者的專業(yè)引領下得以發(fā)現(xiàn)的。

2. 培育教師培訓的合理需求

參訓教師受主觀或客觀因素的影響，對一些培訓需求內容視而不見或者弱化，而這些需求可能是教師工作崗位或者專業(yè)發(fā)展的重要方面，或者是地區(qū)教育發(fā)展的客觀需要，這就需要我們培訓設計者加以引領和培育，讓參訓教師認識到這些培訓需求的重要性并在培訓需求調研時自覺加以選擇。教師對培訓的需要有顯性與隱性之分，教師培訓項目設計者的任務是發(fā)現(xiàn)那些隱性的培訓需要，找出教師發(fā)展中的客觀需要、真正需要、內在需要，加以引領和培育，將之上升為教師發(fā)展的合理需求，并在教師培訓組織實施過程中加以滿足。教師培訓的合理需求，就是遵循教師成長規(guī)律和教師培訓規(guī)律，能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，滿足“組織—任務—人員”綜合需要并對提高教育教學質量產(chǎn)生積極影響的培訓需求。培育教師培訓合理需求的過程，本身就是培訓設計者的專業(yè)引領的過程。

3. 挖掘教師培訓的深層需求

有些教師培訓需求并非在參訓教師的主觀需要中得以展現(xiàn)，或者說，教師并沒有培訓組織者所期盼的培訓需求，但這些需求對于教師成長和完成教育教學任務有著十分重要的意義。因此，培訓設計者需要用更開闊更長遠的視角，挖掘深層的教師培訓需求。在教師培訓設計過程中，睿智的培訓設計者遵循教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，基于教師培訓期待，有機融入自己的創(chuàng)意與智慧，進而創(chuàng)新教師培訓的內容、組織與管理，以此激活教師參加培訓的新要求、新動機。在這里，培訓設計者挖掘隱藏在現(xiàn)象背后的教師成長中的深層需求，這種需求更具有指向未來的前瞻性和深刻性 。正是培訓設計者基于專業(yè)的視角，才能完成教師培訓深層需求的挖掘，才能在培訓實施過程進行持續(xù)的專業(yè)引領。

4. 屏蔽教師培訓的虛假需求

中小學教師培訓從根本上說是滿足教師對培訓的需要，但這種滿足不是全盤滿足，而是在滿足之前首先要對這些需要進行判斷與鑒別。參訓教師的主觀需要，有時是虛假的，有時是與培訓目標不一致或者相悖的，還有一些主觀需要是培訓所不能解決的甚至是違反法規(guī)的。這時候，培訓項目設計者就需要運用排除法，將這些主觀需要屏蔽掉。同時，參訓教師都是有個性差異的，其主觀需要是不同的，“求同存異”才能找到培訓需要的“同類項”，這本身也是對部分教師的培訓需要的屏蔽過程。屏蔽參訓教師的不合理的需求，要求培訓項目設計者對教師的主觀需要做出科學判斷并給予合理解釋，這樣才能準確甄別。屏蔽教師培訓需要，是引領教師培訓需求的重要內容，是確保培訓圍繞主題、實現(xiàn)目標的必要之舉。

優(yōu)秀的培訓項目設計者，總是能夠緊緊抓住培訓項目需求調研這一關鍵要素，在調研過程中加強專業(yè)引領，從而發(fā)現(xiàn)教師培訓的真正需求、培育教師培訓的合理需求、挖掘教師培訓的深層需求、屏蔽教師培訓的虛假需求，然后將教師培訓需求轉化為培訓主題、培訓目標、培訓內容等，完成培訓方案的設計，這就為提高培訓效果奠定了堅實的基礎。

三、在培訓實施階段的專業(yè)引領

有了對教師培訓需求的精準把握，培訓項目設計才有可能完成。完成了培訓方案設計，教師培訓就進入實施階段。在培訓實施階段，同樣需要對教師培訓需求進行專業(yè)引領。因為真實的合理的教師培訓需求，盡管它是客觀存在的，但如果沒有得到參訓教師的認同，就難以激發(fā)參訓教師的興趣，培訓效果難以充分實現(xiàn)。培訓設計者與組織管理者需要進行專業(yè)引領，讓參訓教師深入理解培訓項目設計，提升參加培訓的內驅力。

1. 理解培訓主題需要專業(yè)引領

圍繞什么主題開展教師培訓？參訓教師與項目設計者的理解可能不一致。教師培訓組織管理者需要在準確把握教師培訓需求后，從需求分析的問題中提煉出培訓主題，并將培訓主題設計解讀給參訓教師，讓參訓教師明白培訓將圍繞什么主題進行。同樣，聚焦主題的培訓目標設計，也是教師培訓組織管理者需要讓參訓教師深入理解的。

組織培訓實施時，培訓組織管理者往往進行培訓方案解讀，即對培訓設計進行解釋，實現(xiàn)參訓教師與培訓方案的對接。這時候，我們對培訓主題是什么、培訓要達到什么目標進行專業(yè)引領，有利于參訓教師理解培訓主題的內涵，準確把握培訓的目標。在培訓組織管理者的專業(yè)引領下，參訓教師深入理解培訓主題和培訓目標，產(chǎn)生參加并完成培訓的強烈欲望，從而增強培訓的針對性和自覺性，進而提升培訓效果。優(yōu)秀的培訓組織管理者，是特別重視對培訓主題和目標的解讀的。

2. 理解培訓課程需要專業(yè)引領

培訓內容的確定，培訓形式的選擇，都是由培訓主題和培訓目標決定的。而培訓內容和形式的確定的過程，也是培訓課程的建構過程，同時也是培訓專家團隊建構的過程。在培訓課程和培訓專家的選擇上，參訓教師的主觀需要與培訓設計存在著差異。因此，培訓項目組織管理者應該讓參訓教師清楚培訓內容與培訓形式，深入理解培訓課程。

方案解讀過程也包含了對課程內容及形式的解讀。在培訓組織管理者的專業(yè)解讀中，參訓教師清楚培訓的具體課程內容，理解課程的邏輯性和呈現(xiàn)方式，領會各課程所涉及到的培訓任務和要達到的目標，知道培訓實施的專家團隊，從而激發(fā)參加培訓的主動性和自覺性。在每次專題課程開始前，培訓組織管理者對授課專家以及該專題課程內容進行介紹，讓參訓教師提前介入該課程之中，這也是對課程的專業(yè)引領。培訓組織者還要在專家授課前，解釋專家授課形式，讓參訓教師做好準備，積極參與到培訓過程中。比如現(xiàn)在流行的參與式體驗式培訓，更需要做好教師主動參與體驗的動員。所有這些，都是培訓的專業(yè)引領在課程實施中的具體體現(xiàn)。

3. 完成培訓作業(yè)需要引領

培訓作業(yè)是參訓教師在參加培訓過程中需要完成的任務，培訓作業(yè)往往聚焦培訓主題，圍繞培訓重點，突出培訓的關鍵目標，努力實現(xiàn)參訓教師在認知、技能、行為和情感方面朝著培訓設計者預期的方向改變。因此，設計什么作業(yè)、培訓作業(yè)以什么方式呈現(xiàn)，都考量著培訓項目設計者對培訓項目的把握程度和培訓智慧，考量著培訓項目設計者的專業(yè)引領能力。

在教師培訓實施過程中，培訓管理者要根據(jù)課程內容，從參訓教師認知、技能和行為等層面設計作業(yè)內容，要根據(jù)教師職業(yè)的特點和專業(yè)發(fā)展的實際，結合培訓的具體特點，設計作業(yè)的具體形態(tài)。同時，培訓作業(yè)還要做到科學、合理、有效。在這里，作業(yè)的設計過程以及對參訓教師完成作業(yè)的指導，都需要培訓設計者和組織管理者以專業(yè)的態(tài)度進行引領。

中小學教師培訓越來越重視實踐性課程的設計。在實踐性課程實施過程中，授課專家即是授課者，更是教學實踐的引領者。比如課堂教學實踐課程，授課專家或者培訓項目專家，要指導參訓教師進行教學設計，完成課程教學實踐任務，這需要培訓專業(yè)知識和學科教學專業(yè)知識做支撐。離開了專業(yè)引領，這樣的培訓任務是無法有效完成的。

對教師培訓需求的專業(yè)引領，貫穿于教師培訓設計和實施的全過程。在培訓設計者和組織管理者的專業(yè)引領下，教師培訓需求調研才能真實有效；將教師培訓需求專業(yè)引領貫穿于培訓實施過程，才能促進參訓教師深入理解培訓需求，從而激發(fā)培訓的內在動力，提高中小學教師培訓效果。

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