曹莉
摘要:在初中美術中開展教學評價可以促進學生綜合素質的全面發(fā)展,提高教師的教學水平,有助于校園文化的建設。發(fā)展性評價以“以人為本”理念為指導,其體現(xiàn)了學生美術技能發(fā)展的整個過程,有助于體現(xiàn)學生的教學主體地位。本文主要針對初中美術發(fā)展性教學評價進行研究和探索,希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。
關鍵詞:初中美術 發(fā)展性評價 探索 研究
中圖分類號:J20-05 文獻標識碼:A 文章編號:1008-3359(2018)09-0146-02
在素質教育背景下,初中美術教學逐漸受到公眾和社會的重視,其教學目標和課程設計也進行了一定的創(chuàng)新,美術教學與信息技術的結合也獲得良好的成效,但是教學評價卻相對滯后,教師更加注重對學生技能和知識的練習和教學,沒有關注教學評價對學生心理的作用,教學評價不能激發(fā)學生對美術的興趣,難以提高學生的創(chuàng)造力和想象力,對美術教學質量帶來一定的制約。發(fā)展性評價主要是以學生發(fā)展為基礎,重視學生主體性和學習過程中的評價方式,其以學生為評價出發(fā)點,通過發(fā)展的眼光評價學生的發(fā)展,有助于教師掌握學生的學習情況,進而開展針對性教學。
一、初中美術教學的主要特點
(一)動機性
在小學階段,興趣是小學生的學習動機,而在初中階段,興趣雖然也十分重要,但是動機作用逐漸占據(jù)主導地位,其體現(xiàn)在:當初中學生了解作業(yè)意義后,會端正自身的學習態(tài)度,即使對作業(yè)缺乏興趣,也會由于其重要性而努力完成。因此,學生的美術成績與學習動機呈現(xiàn)正比關系。
(二)創(chuàng)造性
美術是一項具有較強創(chuàng)造性的藝術,因此,教師在教學中要引導以及啟發(fā)學生的形象思維和想象力,為學生開展個性化創(chuàng)造提供空間和機會。新時期下,初中學生更加具備個性,而這種個性也體現(xiàn)在其美術作品中。
(三)知識性
在初中階段,學生具有較強的探索欲和求知欲,在素質教育背景下,美術欣賞以及美術常識等課程逐漸受到學生的喜愛和歡迎。初中學生的思維能力和分析能力正在逐漸成熟,希望在生活中實現(xiàn)美術知識的合理運用,因此,教師在強調生活與美術聯(lián)系的同時,還要激發(fā)學生的學習動力和積極性。
(四)工藝性
初中美術與小學美術具有明顯的區(qū)別,其具備較強的工藝性。由于在學生在升入初中后,其動手能力和創(chuàng)造能力快速發(fā)展,而工藝性可以滿足學生的發(fā)展以及學習需求。同時,初中生的愛好和興趣也逐漸發(fā)生了轉變,對于設計類和創(chuàng)意類的課程更加充滿興趣。
二、美術教學評價的作用
(一)促進學生綜合素質全面發(fā)展
在素質教育背景下,我國更加強調學生的全面發(fā)展,初中開展美術教學,可以豐富學生的藝術生活,提高學生的審美能力以及藝術修養(yǎng),為學生在繁重的學習之余添加藝術調味劑。通過美術教學評價,教師可以挖掘學生的藝術潛力,帶給學生豐富的美術體驗,幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀,有助于學生綜合素質的全面發(fā)展。
(二)提高學生美術學習效率
通過美術教學評價可以讓學生發(fā)現(xiàn)在學習中存在的不足和問題,進而結合自身薄弱之處開展針對性學習,進而提高學習效率。同時,通過美術教學評價還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,進而對教學進行針對性調整。
三、發(fā)展性評價在初中美術教學中的具體應用
(一)明確評價功能
教學評價的目的并不是對學生技能和知識的掌握情況進行檢查,而是要更加關注學生掌握技能和知識的方法和過程。教學評價要改變傳統(tǒng)的選撥和甄別功能,要體現(xiàn)促進學生綜合素質提高的功能。
首先,發(fā)展性評價要綜合考慮學生以往的能力和知識水平,并且重視學生當前的發(fā)展,從行動、情感以及思想上接納個性不同、愛好不同、興趣不同以及智力不同的學生,充分認識到不同學生之間在學習習慣以及人格素質方面的差異。在對學生進行評價的過程中,教師要用發(fā)展的角度去看待每個學生,積極挖掘學生的優(yōu)勢和長處。發(fā)展性評價的目的是促進教學的有序開展,因此,教師要以引導未來、總結過去的方法對學生進行評價,進而體現(xiàn)發(fā)展性評價的功能。
其次,教師在進行發(fā)展性評價的過程中,要注重評價結果的作用。學生是處于不斷發(fā)展中的個體,受到社會、家庭、性格、環(huán)境等因素的影響,其個體之間在學習能力、認知水平以及思維方式方面都存在差異,因此,教師要開展發(fā)展性評價的過程中,要對學生的個性進行保護。新課標指出,義務教育要體現(xiàn)以人為本,突出學生的課堂主體地位,教師要結合新課標的要求,在發(fā)揮學生個性的基礎上進行發(fā)展性評價,加強培養(yǎng)學生的獨特意識、創(chuàng)新思維以及藝術思維,鼓勵學生開展個性化創(chuàng)作。
(二)明確評價內容
首先,教師在進行發(fā)展性評價過程中,要注重對學生合作能力以及自主能力進行評價。新時期下,隨著我國社會的快速發(fā)展,對人才的團結合作能力以及自主探究能力更加重視,通過發(fā)展性評價,教師要在學生美術學習中,對學生的合作能力和自主能力進行培養(yǎng),在美術教學中引入合作學習以及探究學習等模式,樹立學生的合作意識,提起探究以及動手能力。教師還要針對合作練習以及自主探究等活動進行評價,發(fā)揮發(fā)展性評價的功能。
其次,發(fā)展性評價內容要體現(xiàn)學生的態(tài)度和情感。繪畫是人們一種表達情感的方式和渠道,同時,繪畫也是學生提高個人素質和藝術修養(yǎng)的關鍵手段。初中學生思想發(fā)育尚未完全成熟,心理還依然保留著孩童的智幼和天真,在畫的高興的時候會不由自主的唱歌,一邊創(chuàng)作一邊與同學和教師交流,進而抒發(fā)心中的情感,并且深深陶醉在自己的世界中,獲得極大的滿足感。在美術教學過程中,學生在態(tài)度、情感以及心理方面都會出現(xiàn)一定的變化,教師在開展發(fā)展性評價時,要關注學生各方面的變化,發(fā)揮各項因素在評價中的積極作用,并且深入了解學生的內心,全面而正確的認識學生心理特點,發(fā)揮評價的作用。
最后,發(fā)展性評價要體現(xiàn)學生各項能力的發(fā)展情況,其主要包括自學能力、思維能力、想象能力、動手能力、表達能力以及觀察能力等。教師在對學生評價的過程中,要注重對學生各項能力的鍛煉,并且主動發(fā)現(xiàn)學生作品的閃光點,對作品進行總結性評價,對學生起到鼓勵和激勵的作用。
(三)注重評價過程
首先,發(fā)展性評價屬于一種過程性評價,強調對學生學習過程的評價。美術評價不僅要關注學生對知識的掌握程度,同時還要注重學生在參與學習中所體現(xiàn)的探究能力、認知水平、動手能力、操作能力、合作精神以及參與態(tài)度。教師要收集學生在整個學習過程中的具體情況,并且以此為根據(jù)進行判斷和描述,提出針對性評價建議,進而促進學生未來的發(fā)展。
其次,教師要通過多種評價方式,創(chuàng)造性分析、記錄、了解、觀察以及探索學生的美術發(fā)展過程,將其作為評價的重要依據(jù),充分發(fā)揮評價的記錄、總結、激勵、調查以及導向功能。同時,教師在對學生評價的時候,要通過發(fā)展的角度對問題進行分析,掌握學生的心理需求和思維意識,給予學生以肯定和鼓勵。每個學生都是一個具有個性的獨立整體,擁有自己的思維以及健全的人格,因此,教師要給予其充分的尊重和認可,對學生存在的不足之處進行糾正,對學生取得的成績進行肯定,讓學生體會美術帶來的快樂和成功。
四、結語
總而言之,新時期下,隨著素質教育的全面開展,美術教學是提高初中學生藝術素養(yǎng)以及綜合素質的關鍵學科,而教學評價時優(yōu)化教學質量、推動教學改革的基礎保障。因此,美術教師一定要轉變思想、更新觀念,通過不斷的實踐,關注學生為整個學習中的行為、思想與情感變化,發(fā)揮發(fā)展性評價的功能,對學生進行全方位、多角度以及綜合性的評價,為學生未來的成長與發(fā)展奠定基礎。
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