對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

劉寶欣

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要途徑，需要全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。近年來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為了提升有效性，也積極采取了各種新型教學(xué)措施與方法，但是在具體實(shí)施過程中依舊存在幾點(diǎn)誤區(qū)，影響了有效性效果。為了充分提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，本文從創(chuàng)設(shè)情境、生活化教學(xué)、培養(yǎng)解題技巧以及問答環(huán)節(jié)四個(gè)點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效性 思考

中圖分類號(hào)：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）08-0-01

一、前言

近年來，數(shù)學(xué)教學(xué)中為了有效提升教學(xué)有效性，積極采取各種有效方法，比如情景教學(xué)、生活化教學(xué)、重視解題技巧以及問題性教學(xué)等，但是在這些教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，依舊存在一些問題，影響教學(xué)有效性。因此，需要著重研究這幾點(diǎn)有效性教學(xué)方法運(yùn)用過程中存在的問題，針對(duì)性的提出改進(jìn)措施，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性全面提升。

二、避免盲目創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的有效性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課改過程中一個(gè)重要的熱點(diǎn)話題，在教學(xué)課堂上良好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)更具好奇心，積極主動(dòng)的對(duì)情境當(dāng)中包含的知識(shí)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所服務(wù)的，需要學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)眼光去看到情境，從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)入到相關(guān)情境當(dāng)中，以此支撐學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技巧。但是實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境的時(shí)候，存在一定誤區(qū)，對(duì)情景化存在盲目追求的問題，導(dǎo)致相應(yīng)教學(xué)情境難以發(fā)揮其服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[1]。一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中，與教材存在一定背離，不考慮相關(guān)知識(shí)是否適合引入教學(xué)情境，對(duì)于較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要直接導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過開門見山的方式將知識(shí)重點(diǎn)傳輸給學(xué)生，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師如果盲目追求教學(xué)情境，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)明確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)情境背離了教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)味。還有一些老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，會(huì)為了增強(qiáng)情境趣味性，加入一些與數(shù)學(xué)知識(shí)無關(guān)的新鮮內(nèi)容，這會(huì)分散學(xué)生的注意力，難以有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

為了有效運(yùn)用情境教學(xué)法提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，需要堅(jiān)持適度原則，立足與數(shù)學(xué)知識(shí)本身，綜合考慮之下進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，要結(jié)合“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”、全面性、針對(duì)性、適時(shí)性等原則，合理有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此提升教學(xué)有效性。在運(yùn)用情境教學(xué)法的時(shí)候，還要重視方法運(yùn)用的實(shí)效性，避免流于形式，綜合考慮相關(guān)教學(xué)情境與新知識(shí)之間的密切聯(lián)系，并確保學(xué)生通過教學(xué)情境能夠深入思考并積極參與，切實(shí)提升學(xué)習(xí)有效性。

三、數(shù)學(xué)課堂追求生活化當(dāng)中，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)的融合

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，是幫助學(xué)生通過聯(lián)系生活，通過原有知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)建新型數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，并促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)更加有效的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感與興趣，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，一些老師過于追求生活化教學(xué)，通過一些生活化語言來解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言教學(xué)。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，過于通過生活化知識(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)趣味性，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性與連貫性，甚至將數(shù)學(xué)與生活同質(zhì)化，這樣造成數(shù)學(xué)課堂走向另一個(gè)生活化極端區(qū)，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

通過生活化教學(xué)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，需要學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維看到生活當(dāng)中的相關(guān)事物，并在生活當(dāng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行生活化教學(xué)，需要選擇有現(xiàn)實(shí)意義且具有一定挑戰(zhàn)性的生活化情景，避免過于隨意，不能僅僅為了追求生活化教學(xué)而忽視了數(shù)學(xué)本文的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致生活化沖淡了數(shù)學(xué)化。因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，要重視通過數(shù)學(xué)味引入到生活化當(dāng)中，合理并具有針對(duì)性的選擇生活化情景，促使學(xué)生正確的通過生活化情景認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、避免一味突出解題技巧，重視培養(yǎng)學(xué)生基本思想方法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，一些老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過巧妙構(gòu)思，利用發(fā)散性思維解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中過于追求數(shù)學(xué)解題方法的技巧性與巧妙思路。這種走捷徑的數(shù)學(xué)教學(xué)，容易導(dǎo)致教學(xué)存在一定誤區(qū)，且不夠重視基本的解題思想，導(dǎo)致很多學(xué)生在追求巧解過程中不僅沒有掌握巧解方法，更沒有掌握基礎(chǔ)的常規(guī)方法。巧解適合運(yùn)用在特殊的題型當(dāng)中，這種方法具有一定局限性，不能真正有效的幫助學(xué)生解決多樣化數(shù)學(xué)問題[2]?；诖耍枰跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想和方法，通過探究普適性的解題通法，從根本上對(duì)各類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行靈活解答，在全面掌握基礎(chǔ)思想與方法前提下，追求解題技巧，這才是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本方法。

五、拋開庸俗問答環(huán)節(jié)，提升問答有效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師常常會(huì)隨意的提問一些理解性以及事實(shí)性的問題，這種庸俗化問答環(huán)節(jié)，看似是師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。這種庸俗的問答環(huán)節(jié)不夠尊重學(xué)生主體地位，且缺乏開放性的問題難以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，影響教學(xué)有效性。

為了提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，需要積極提升課堂提問的有效性。在課堂提問過程中，避免向全班發(fā)問或者向個(gè)體發(fā)問，還要避免無目標(biāo)的發(fā)問，要對(duì)提問問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，重視問題的層次性[3]。在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以按照問題層次，向?qū)W困生多提問鼓勵(lì)性問題，向中等生多提問鍛煉性問題，向優(yōu)等生多提問引路性問題，促使每個(gè)層面學(xué)生都能夠有效的解決相關(guān)問題，并從中得到啟迪，獲得一定進(jìn)步，更積極的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，為了有效促使學(xué)生能夠更加直觀、真實(shí)的感受到具象數(shù)學(xué)知識(shí)，教師通常會(huì)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，引入生活化問題，并鍛煉學(xué)生的解題技巧，通過問答教學(xué)等提升教學(xué)有效性。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，需要關(guān)注相關(guān)教學(xué)方法誤區(qū)，加強(qiáng)教學(xué)情境以及生活化問題與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方法，并科學(xué)有效的設(shè)計(jì)層次性問題，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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