新課改下農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

李志敏

摘要：教育環(huán)境的局限性、傳統(tǒng)教育思想的影響、教師專業(yè)素質(zhì)低下等因素的影響，制約了農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升。在新課程改革背景下，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入分析相關(guān)制約因素，采取針對(duì)性解決對(duì)策，全面提升學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；改革對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0113-01

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)提升。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育已進(jìn)入新一輪的改革，這對(duì)一線英語(yǔ)教師特別是農(nóng)村英語(yǔ)教師的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力帶來(lái)了許多新的挑戰(zhàn)。而在當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)，由于受到教育環(huán)境、教育意識(shí)以及教師教育水平的影響，中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際和表達(dá)能力低下，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。本文結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的制約因素，分析新課改下農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策。

1.農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的制約性因素

1.1 教育環(huán)境的局限性影響了學(xué)生口語(yǔ)能力提升。教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境與心理環(huán)境，前者包括學(xué)校教學(xué)設(shè)施和學(xué)校管理制度等，后者指學(xué)生的總體素質(zhì)、校風(fēng)等。由于大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校英語(yǔ)教師資源不足，學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也相對(duì)落后，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的考核制度尚未完善，農(nóng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，這些因素對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教師的發(fā)展造成了極大的局限性。同時(shí)，由于缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐較少這一實(shí)際情況嚴(yán)重影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不可能離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境， 大多農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)往往只停留在課堂中，英語(yǔ)課后缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與氛圍， 所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法得到及時(shí)有效地操練及進(jìn)一步的鞏固， 以至于口語(yǔ)表達(dá)能力得不到充分地鍛煉， 無(wú)法開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)思想并進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言交流。

1.2 傳統(tǒng)的教育思想影響了學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是指教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候， 始終采用一種封閉的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)， 他們忽略了社會(huì)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響， 特別是忽略了社區(qū)在英語(yǔ)教學(xué)中所應(yīng)扮演的一個(gè)重要角色。在這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)重心在書(shū)本上而不是與社區(qū)進(jìn)行有效的互動(dòng)。學(xué)生在這種封閉的環(huán)境學(xué)習(xí)， 慢慢失去了學(xué)習(xí)的積極性， 進(jìn)而影響英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，雖然國(guó)家一直在提倡素質(zhì)教育，可是應(yīng)試教育的影響仍然不容小覷。受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響， 一直存在著重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)象， 很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付中學(xué)會(huì)考和高考， 然而目前在這類考試之中英語(yǔ)試題主要是考察學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)閱讀能力， 其中的聽(tīng)力部分所占的分值比例比較小，還沒(méi)有設(shè)置口語(yǔ)檢測(cè)項(xiàng)目，這樣就導(dǎo)致了英語(yǔ)教師毫不重視對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)部分的基礎(chǔ)練習(xí)，無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本要求。

1.3 英語(yǔ)教師自身專業(yè)素質(zhì)低下影響了學(xué)生口語(yǔ)能力提升。教師在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在傳道， 即教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，這需要教師本身在專業(yè)上有一定的水平及能力。英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者，在教學(xué)過(guò)程式中起到至關(guān)重要的作用，英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效果。當(dāng)前，在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力低下，甚至教師本身就存在交流和表達(dá)的心理障礙，同時(shí)，由于繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教師缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升，最終影響了學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)能力的提升。

2.新課改下農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育改革對(duì)策

2.1 立足英語(yǔ)教學(xué)大綱，給予學(xué)生足夠的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)間。英語(yǔ)教師不能不能隨意忽視英語(yǔ)教材中設(shè)計(jì)的諸多口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，或是對(duì)其隨意應(yīng)付了事而把時(shí)間全花費(fèi)在課文分析、語(yǔ)法講解上，一定要有效地平衡英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)兩者間的關(guān)系， 改變?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上教師一直講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法， 以學(xué)生為主體為其提供充分發(fā)揮的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)。英語(yǔ)教師需充分利用好教材，并組織好教材內(nèi)容，積極開(kāi)展小組活動(dòng)、班級(jí)討論以及口語(yǔ)辯論等各種口語(yǔ)活動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口嘗試，并促使學(xué)生積極地在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，闡述自己的觀點(diǎn)，在教師的主導(dǎo)作用下形成有效地教學(xué)互動(dòng)，活躍思維，增進(jìn)語(yǔ)言交流以，逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用表達(dá)能力。

2.2 精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣。口語(yǔ)是將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言， 實(shí)際上是知識(shí)、能力、思想、表演等多方面的綜合體現(xiàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)精心安排設(shè)計(jì)出高效創(chuàng)新的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造出良好的英語(yǔ)課堂換位氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生積極性，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)加以運(yùn)用，努力把英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生進(jìn)行有效口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交流的場(chǎng)所，切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

2.3 多元化教學(xué)，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。首先，讓學(xué)生跟著錄音模仿與背誦。在部分農(nóng)村英語(yǔ)教師英語(yǔ)語(yǔ)言能力不高的情形下，教師可讓學(xué)生跟著錄音機(jī)進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等方面做到精準(zhǔn)；另外，在模仿的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生背誦課文，這對(duì)于中小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最為有效的方式。但是這種背誦只是一種教學(xué)手段，需要學(xué)生在充分理解背誦內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，而一味地死記硬背。

其次，在課堂中多進(jìn)行問(wèn)答交流。英語(yǔ)老師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答，問(wèn)答內(nèi)容可以從日常的基本問(wèn)題入手，這種方式對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有效。所問(wèn)答的主題可以易到難，并引導(dǎo)學(xué)生之間的問(wèn)答交流，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平會(huì)在這種持續(xù)的鍛煉下漸漸提高。

綜上所述，口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足新課程改革的思想，深入分析農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的制約因素，采取針對(duì)性的解決對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際和表達(dá)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周兆平，呂群超，謝新麗.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的制約性因素分析及應(yīng)對(duì)策略，《理論與研究》，2003.