高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探析

楊慧娜

【摘 要】應(yīng)用文是現(xiàn)代社會(huì)人們生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐過程中，用來(lái)辦理實(shí)際事務(wù)，處理實(shí)際問題的一種手段和方法。職業(yè)教育本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，職業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后的工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握應(yīng)用文寫作方法和模式，從而更好總結(jié)工作中經(jīng)驗(yàn)，保證在今后工作中能夠更好進(jìn)步。但是現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中還存在不少問題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。本文主要結(jié)合實(shí)際情況，就高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題和改革的對(duì)策進(jìn)行了分析，希望通過本次研究對(duì)更高提升高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高職院校；應(yīng)用文；寫作教學(xué)；存在問題；改革對(duì)策

社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)就業(yè)的變革對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制都提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生發(fā)展能力是職業(yè)教育深入改革，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)用文寫作教學(xué)和學(xué)生社會(huì)生活有著密切的聯(lián)系。應(yīng)用文寫作是高職院校開設(shè)的一門公共課程，目的是為了提升學(xué)生文字表達(dá)能力和思想表達(dá)能力，從而保證培養(yǎng)出來(lái)的人才更加適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)人才需求。但是從目前的教學(xué)來(lái)看，職業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力和社會(huì)單位要求還存在比較大的差距，針對(duì)這種情況就需要我們認(rèn)真分析高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，然后及時(shí)采取措施將其解決。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)存在問題分析

1.課程安排不合理

首先，課時(shí)較少。高職應(yīng)用文寫作課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)，涉及范圍領(lǐng)域十分廣泛的課程之一，主要包含了公務(wù)、活動(dòng)、就業(yè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)合同等幾方面的文書教學(xué)。但是在很多高職院校應(yīng)用文寫作課程安排過程中都存在不合理，幾乎是一周安排一節(jié)課。要在有限的時(shí)間里通過課堂教學(xué)將全部知識(shí)傳輸給學(xué)生，并要求學(xué)生全面掌握是十分難的。教學(xué)課時(shí)安排不合理，導(dǎo)致教師不能系統(tǒng)性的進(jìn)行教學(xué)，更沒有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，因而教學(xué)效果通常都比較差；其次。教學(xué)安排不合理。主要表現(xiàn)在上課實(shí)際和班級(jí)組合不合理等幾個(gè)方面。很多高職院校將應(yīng)用文寫作課程安排在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)學(xué)期，很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)后對(duì)自己專業(yè)了解不是很充分，對(duì)學(xué)習(xí)好應(yīng)用文寫作課程的重要性認(rèn)知不足，學(xué)習(xí)給不到位。還有不少學(xué)校將這門課程安排在學(xué)生畢業(yè)前一個(gè)學(xué)期，學(xué)生在這個(gè)時(shí)期面臨就業(yè)和實(shí)習(xí)壓力，對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)重視程度不足。此外，由于課程屬于公共課，因此，在上課過程中都是多個(gè)班級(jí)組合在一起上課，不同專業(yè)混合在一起，導(dǎo)致教師教學(xué)缺乏針對(duì)性，不能根據(jù)專業(yè)做到因材施教。

2.教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，缺乏針對(duì)性

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)是幫助高職學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的重要課程，教學(xué)過程中就需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用多種教學(xué)方法開展針對(duì)性教學(xué)，但是在具體教學(xué)過程中，教師都是采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)一般先講解文學(xué)體裁分類和結(jié)構(gòu)模式，然后再分析典型例文，最后讓學(xué)生摹寫訓(xùn)練。在整個(gè)課堂進(jìn)行過程中，教師是課堂的主人，學(xué)生被動(dòng)聽講，一切按照教師的想法開展學(xué)習(xí)，學(xué)生聽得多，練習(xí)的少，這種只重視理論教學(xué)輕視實(shí)訓(xùn)練習(xí)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣。整個(gè)課程內(nèi)容枯燥單一，不能和學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來(lái)，難以引起學(xué)生重視。

3.學(xué)生基礎(chǔ)差，重視程度不足

高職應(yīng)用文寫作教學(xué)要求學(xué)生具備一定文學(xué)基礎(chǔ)和寫作能力，但是職業(yè)學(xué)生通常文化課基礎(chǔ)較差，文字表達(dá)能力不足，一些學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單文體的規(guī)則性、形式方面的知識(shí)能夠接受，但是真正進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，就很難駕馭。對(duì)于難度稍微大一些的文體形式。不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺難度很大，逐漸的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)寫作的積極性大大降低。在高職教育體系中，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)是一門公共學(xué)科，一直以來(lái)，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)處于邊緣化現(xiàn)象，高職院校的重視程度不足，有些院校隨意占據(jù)高職應(yīng)用文寫作課程，導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫作教師教學(xué)積極性不足，這都會(huì)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革對(duì)策分析

1.合理安排教學(xué)課時(shí)，提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性

課時(shí)安排不合理將會(huì)嚴(yán)重影響到職業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提升。擠占高職應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)間，增加專業(yè)課教學(xué)課時(shí)已經(jīng)成為越來(lái)越多高職院校的做法，還有不少學(xué)校將寫作課和語(yǔ)文課程合二為一，其本質(zhì)目的依然是壓縮課程。針對(duì)這種情況，就需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，重視高職應(yīng)用文寫作教學(xué)。我們建議增加高職應(yīng)用文寫作課時(shí)，由原來(lái)的一周一個(gè)課時(shí)改為一周四個(gè)課時(shí)，每周四節(jié)課，盡量延伸高職應(yīng)用文寫作教學(xué)課時(shí)。學(xué)?？梢岳猛砩祥_展高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，避免對(duì)正常的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生影響。課程盡量安排在學(xué)生大二上下兩個(gè)學(xué)期，確保高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)還應(yīng)該分專業(yè)教學(xué)，針對(duì)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)內(nèi)容，提高高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的針對(duì)性和專業(yè)性。

2.改革教學(xué)模式，確保高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)多樣化

首選，創(chuàng)設(shè)寫作情境。高職應(yīng)用文寫作實(shí)用性很強(qiáng)，并且和職業(yè)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，如果能夠?qū)⒏呗殤?yīng)用文寫作課程和學(xué)生生活情境有效融合起來(lái)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)身臨其境的感覺，從而保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以在進(jìn)行高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中教師要特別注意寫作情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和情境。在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧和寫作興趣。例如在學(xué)習(xí)就業(yè)文書寫作過程中，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行招聘廣告、求職信、求職簡(jiǎn)歷和應(yīng)聘書等形式寫作，因?yàn)檫@種活動(dòng)更加貼近職業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，從而提升學(xué)生寫作技巧和職業(yè)能力；其次，積極采用多媒體教學(xué)。過去傳統(tǒng)的黑板教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，也很難吸引學(xué)生注意力，應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以借助多媒體將教學(xué)內(nèi)容制成課件，在課堂上展示，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，增加教學(xué)容量，從而顯著提升教學(xué)效率。

3.提高高職院校管理者對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的認(rèn)知

首先，要提高院校管理者對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平。讓他們能夠充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)能夠切實(shí)提升學(xué)生的文字表達(dá)能力、人文素養(yǎng)以及就業(yè)能力，進(jìn)而營(yíng)造良好的校園文化；其次，進(jìn)一步提高教師的認(rèn)知水平。要讓廣大教師認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生應(yīng)用文寫作能力在學(xué)生綜合素質(zhì)和未來(lái)職場(chǎng)發(fā)展中的重要作用。從而保證教師針對(duì)不同學(xué)生群體開展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

總之，學(xué)習(xí)好高職應(yīng)用文對(duì)職業(yè)學(xué)生今后就業(yè)、生活和工作都有著十分重要的作用，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的重要性，切實(shí)做好教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

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