合作學(xué)習(xí)在《品德與社會》課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略研究

于清信

【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種兼顧目的性、工具性、交互性的學(xué)習(xí)方式，其在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅可以有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，還能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)交往和研究熱情，讓學(xué)生在相互對比、合作、幫助、借鑒中做到優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同進步。合作學(xué)習(xí)在《品德與社會》課堂教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師貫徹和落實生本教育理念，對學(xué)生進行科學(xué)分組，并明確每個小組成員的職責，對學(xué)生合作的過程進行科學(xué)組織、引導(dǎo)和評價，確保每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能準確定位和實現(xiàn)有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)小組 品德與社會 教學(xué)策略

在新課程背景下，《品德與社會》的教學(xué)也呈現(xiàn)出了新的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍非常廣泛，是在教學(xué)實踐中得到驗證的有效學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式，與《品德與社會》的課程特征和教學(xué)目標具有很好的契合點。因此，《品德與社會》教師在教學(xué)實踐中，要重視對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)加強組織管理和科學(xué)引導(dǎo)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中交往和表達的頻率，在合作與交往中提高團隊精神、交際能力和協(xié)作意識，促進學(xué)生思想品質(zhì)和道德素質(zhì)的良好發(fā)展。

一、對學(xué)生進行科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)在《品德與社會》教學(xué)中的應(yīng)用，要以學(xué)生的科學(xué)分組為前提，教師只有對學(xué)生進行科學(xué)分組，才更有助于學(xué)生在《品德與社會》課堂上開展學(xué)習(xí)交往并實現(xiàn)共同進步和提高。在《品德與社會》的教學(xué)內(nèi)容體系中，看似教學(xué)內(nèi)容比較零散和多元化，但是都是與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連的，而且很多內(nèi)容都會涉及到生活體驗和社會交往，所以教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一些集體學(xué)習(xí)情境，安排集體學(xué)習(xí)任務(wù)，而這都是需要學(xué)生以小組為單位開展。在對學(xué)生進行科學(xué)分子時，教師既要保持小組成員之間的差異性，又要保證小組之間的同質(zhì)性，貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，避免小組劃分上的主觀性和隨意性，這樣更有助于小組成員在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同進步。例如，在“做聰明的消費者”的教學(xué)中，教師必須先充分了解學(xué)情，了解班級學(xué)生的主要消費習(xí)慣，然后參照不同層次的學(xué)生特征進行科學(xué)分組，針對不同學(xué)生的特點分別安排店主、營業(yè)員、消費者等角色，讓學(xué)生以小組為單位開展購物情境下的角色扮演游戲，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的理性消費意識，做一個購物小能手和理財小能手。

二、對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)分工

教師在對學(xué)生進行合理分組的基礎(chǔ)上，還需要對每個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的角色進行準確定位，對其在合作學(xué)習(xí)中的職責進行明確，這樣不僅可以避免小組內(nèi)部成員重現(xiàn)矛盾和沖突，也有助于成員之間的分工與合作。如在以往的合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的成員還是習(xí)慣于“各自為戰(zhàn)”，當教師讓學(xué)生匯報小組合作學(xué)習(xí)成果時，小組內(nèi)部選不出成員來發(fā)言，或者直接沒有合作學(xué)習(xí)的成果，這都與小組合作學(xué)習(xí)的分工與職責不明確有很大的關(guān)系。對此，《品德與社會》的教師組織和實施合作學(xué)習(xí)時，不僅要對學(xué)生進行科學(xué)分組，還要引導(dǎo)小組成員選出“小組長”，然后對每個組員的學(xué)習(xí)角色進行分工和明確，讓每個人都明白自己在小組合作學(xué)習(xí)中的具體任務(wù)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會更加高效。例如，在“呵護綠色家園”的小組合作學(xué)習(xí)中，教師一定要選出一個小組長，負責整個小組“綠色行動”的組織，另外還要在小組成員中選出攝影師、小記者、匯報人、評價人等角色，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)下，小組成員分工還可以進行輪換，一旦角色明確后，小組合作學(xué)習(xí)基本就不會出現(xiàn)角色沖突或無人負責的情況，每個小組成員在合作學(xué)習(xí)中都能實現(xiàn)學(xué)有所長、學(xué)有所獲。

三、對小組合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)組織與管理

《品德與社會》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，在多數(shù)情況下需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理，但是小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與管理意識還比較薄弱，所以如果缺乏科學(xué)的組織和有效的管理，小組合作學(xué)習(xí)也容易陷入混亂和低效狀態(tài)，所以教師的教學(xué)組織和管理工作就顯得格外重要。教師作為《品德與社會》教學(xué)的組織者、實施者，有責任對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)管理，這是確保小組合作學(xué)習(xí)效率的重要保障。一方面，教師要向?qū)W生傳授一些合作學(xué)習(xí)的技能和技巧，具備相應(yīng)的集體學(xué)習(xí)意識，擁有合作學(xué)習(xí)的主觀意愿和集體精神；另一方面，要對小組合作學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控、引導(dǎo)和管理，讓學(xué)生保持正確的合作學(xué)習(xí)方向，消除合作學(xué)習(xí)的各種障礙，當出現(xiàn)不良的合作學(xué)習(xí)傾向時，教師要進行及時的糾正，保持小組合作學(xué)習(xí)的和諧與高效。例如，在“對手也是朋友”的教學(xué)中，教師可以組織和安排小組游戲?qū)够顒?，但在游戲活動中不僅有小組內(nèi)部的合作，也有小組之間的對抗，矛盾和沖突也可能經(jīng)常發(fā)生，這時教師要做好小組合作學(xué)習(xí)的組織和管理工作，讓學(xué)生明白團結(jié)、合作、競爭、和諧共處的重要性，在競爭中也要做到對對手的充分尊重，在競爭對抗中建立和諧關(guān)系。

四、對合作學(xué)習(xí)成果實施科學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果和促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要手段。對于合作學(xué)習(xí)的評價與針對學(xué)生個體的評價要有所區(qū)別，將集體評價和個體評價進行有機的結(jié)合，將教師評價與學(xué)生自主評價進行結(jié)合，多對學(xué)生進行鼓勵和表揚，減少一些不必要的負面批評和指正。一方面，在集體評價時，對小組合作學(xué)習(xí)的成果，教師要進行公平、公正、公開的評價，及時宣傳最佳學(xué)習(xí)小組，并對他們的學(xué)習(xí)成果進行表演；另一方面，對于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的失誤、錯誤，教師要學(xué)會科學(xué)評價，以便保持和提升學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的熱情和自信心，同時要多給學(xué)生評價的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生的自我評價和相互評價，在自我反省和相互糾正中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同進步，形成一個有效的學(xué)習(xí)“共同體”，促進學(xué)生形成更好的集體學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“身邊處處有規(guī)則”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，共同尋找身邊的“規(guī)則”，對并同伴遵守和違背規(guī)則的行為進行評價和指正，這顯然會比教師的單向教育更為有效。

五、結(jié)語

總之，基于《品德與社會》的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)目標，將合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入《品德與社會》課堂教學(xué)的具體實踐中，是符合學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的客觀需要的。借助合作學(xué)習(xí)的科學(xué)運用，可以讓學(xué)生更多的展開共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、互幫互助、經(jīng)驗交流、對比借鑒等學(xué)習(xí)活動，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)交際的機會，有效體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而有效激發(fā)學(xué)生對《品德與社會》的學(xué)習(xí)興趣與熱情，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效培育。

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