多元智能理論在校外文學教育中的應(yīng)用研究

李晶晶

【摘要】加德納的多元智能理論認為，智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。在校外文學教育中，需開發(fā)培養(yǎng)語言智能的文學課程、綜合運用多元智能發(fā)展學生語言智能、完善校外文學教育的評價方式，將有助于學生語言智能的開發(fā)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 語言智能 文學教育 應(yīng)用

一、加德納多元智能理論概述

1.六種多元智能的介紹。語言智能是指學習語言的能力和運用語言實現(xiàn)一定目標的能力。

音樂智能是指音樂的表現(xiàn)力、創(chuàng)造能力和欣賞能力，由高音、旋律和節(jié)奏組成。

邏輯—數(shù)學智能是指對問題進行邏輯分析、數(shù)學運算和用科學方法進行調(diào)查的能力。

空間智能是指辨認、運用廣闊的空間中物體的能力，是辨認、運用有限區(qū)域內(nèi)的物體的能力。

身體—動覺智能是指使用整個身體或身體的某個部位來解決問題或制造產(chǎn)品的能力。

人的認知智能是指理解自己的能力，是找到符合自己特點的有效工作模式，并據(jù)此調(diào)節(jié)自己生活的能力。

2.語言智能介紹。學校教育認為，語文是最重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程旨在引導學生在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維等方面進行語言實踐，在實踐中掌握知識技能，提高運用語言文字的能力。不同于學校教育，校外教育除了提供更好的運用語言的平臺之外，從多元智能理論角度而言，發(fā)展學生語言智能也是至關(guān)重要的。因此，對從事校外文學教育的工作者來說，如何遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，更好地發(fā)展學生語言智能是我們要面對和解決的問題了。

二、校外文學教育現(xiàn)狀分析

（一）校外文學教育課程設(shè)置相對單一

校外文學教育的課程基本按照學校學制設(shè)置，六三三學制，針對小學、初中、高中的學生對文學的要求設(shè)置課程。以小學為例，基本以閱讀寫作為主，低段注重學生識字、看圖說話的訓練，中段以活動作文訓練為主，高段以文學鑒賞和習作訓練位主。課程設(shè)置基本是閱讀和寫作，當然校外教育特色在于閱讀寫作形式的多樣化，但是對于學生語言智能的培養(yǎng)而言，這兩塊的訓練是遠遠不夠的。

對于課程教材，由于校外文學教育缺乏像校內(nèi)教材這樣一個龐大的編輯機構(gòu)，所以教材基本以教師自己準備為主，系統(tǒng)性和邏輯性是相對欠缺的，尤其是教師編訂教材是否符合學生身心發(fā)展規(guī)律，這個是值得商榷的。

（二）校外文學教育對語言智能開發(fā)效果不顯著

語言智能是人的基本智能之一，孩子從擁有“聽覺——口腔”智能形式開始，就不斷地發(fā)展自身語言智能。到了一定年齡之后，語言智能的開發(fā)進入一個風水嶺，具有天賦的人，漸漸進入專業(yè)創(chuàng)作領(lǐng)域，其他智能形式突出的人，將進入另外一個專業(yè)領(lǐng)域。因此，不管我們面對的孩子將來從事哪一領(lǐng)域，對于語言智能的開發(fā)是至關(guān)重要的。

校外教育，首先要面對孩子的差異性，不同水平學生其語言智能水平不同，其發(fā)展水平也不同，校外文學教育如果提供的是萬變不離其宗的閱讀和習作，是否能全面發(fā)展學生的語言智能呢。

（三）評價方式的缺乏

校外教育的教師旨在培養(yǎng)學生興趣，為學生智力發(fā)展提供可能。根據(jù)多元智力發(fā)展理論，教師根據(jù)學生具體情況，認真對待學生與學生之間的差異進行教育，在盡可能的范圍內(nèi)精心設(shè)計實踐活動，讓不同類型思維方式的學生都能得到同樣的滿足。因此，校外教育的評價方式是否過于單一，這也是值得深思的問題。

一周教學一次，教師在課堂上對學生進行鼓勵、糾錯，但是離開課堂，校外教師的影響力和評價力就不是那么明顯了，遠不及學校教育教師的評價。因此，完善校外教育的評價方式，應(yīng)該是能促進學生智力的發(fā)展。

三、多元智能理論在校外文學教育中的應(yīng)用

（一）開發(fā)培養(yǎng)語言智能的校外文學課程

校外文學教育不僅僅是幫助學生提高閱讀與寫作能力，更重要的是，提供孩子實踐的機會。在課程設(shè)置方面，增加大的語文觀，不局限于簡單的閱讀與寫作，引領(lǐng)孩子走進文學，開設(shè)美學、戲劇、小說、詩歌、哲學等賞析，在課程中積累文學知識，配合形式各樣的校外活動，讓學生在活動中發(fā)展語言智能。

（二）促進多元智能的全面發(fā)展

打破單一形式的智能發(fā)展，綜合運用，使得智能能夠全面發(fā)展，是校外文學教育的重要任務(wù)。以繪本教學為例，針對不同的繪本素材，可以配合音樂賞析，在音樂的熏陶下，發(fā)展音樂智能；可以配合繪本進行模型制作，發(fā)展學生視覺空間智能；也可以配合繪本進行戲劇表演，發(fā)展學生身體動覺智能。

（三）因材施教，完善校外文學教育的評價方式

1.讓學生留在幾個固定的老師的班級至少幾年時間，以便師生互相之間能很好的了解對方。

2.建立有效的信息傳輸系統(tǒng)，以便下個季度教師盡可能多了解他們的新學生，確保所有教師都能查到這個信息，并根據(jù)需要更新信息。

3.建立健全的檔案制度，有助于學生了解自己。

參考文獻：

[1]沈致隆主編.霍華德·加德納著.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：中國人民大學出版社，2008.

[2]沈致隆主編.霍華德·加德納著.重構(gòu)多元智能[M].北京：中國人民大學出版社，2008.