“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用

蘇凱

【摘要】在教學改革背景下，音樂課堂的有效性以及生動性受到了人們的高度重視。為了能夠在音樂課堂當中獲得更好的教學效果，就需要做好教學方式的研究與應用。就“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用進行一定的研究。

【關鍵詞】“帶動唱”教學方法 原則 應用

一、引言

音樂是初中教學中的一門重點課程，而在以往課堂教學當中，經(jīng)常所使用的一種方式即教師在課堂上示范演唱，由學生跟隨模仿。在整個過程當中，學生一直處在一個被動的狀態(tài)當中，無法對其自身的創(chuàng)新性進行展現(xiàn)。“帶動唱”是一種新穎的音樂教學方式，在該方式當中，教師在將歌詞進行適當改動后交給學生，使其能夠在同歌詞相符合動作當中對歌曲形成記憶?！皫映钡囊豁椫饕攸c，即通過夸張肢體語言以及簡單手勢的應用實現(xiàn)對歌詞的解釋，能夠在活躍現(xiàn)場氣氛的基礎上使學生具有更好的學習主動性。

二、“帶動唱”教學原則

在“帶動唱”方式當中，其主要教學原則有：第一，綜合性原則。在課堂教學當中，一首歌曲的表現(xiàn)形式集合朗誦、表演、演唱以及舞蹈。所有學習內(nèi)容同音樂文化間具有密切的聯(lián)系，包括有不同教學領域同音樂課程間的綜合以及音樂同美術、戲劇等門類的綜合等；第二，即興性原則。在該方式實際應用當中，由學生根據(jù)當時的實際感受進行演講或者創(chuàng)作，這不僅能夠?qū)W生的音樂創(chuàng)造力以及表現(xiàn)能力進行充分發(fā)揮，且能夠幫助教師因材施教，使學生在游戲的過程中嘗試、探索，實現(xiàn)對音樂的感知；第三，參與性原則。在音樂課程當中，每個人都是演員或者導演，而沒有觀眾。即倡導學生在完成對歌曲的學習之后，即能夠根據(jù)自身的獨到理解完成對歌曲的動作創(chuàng)編，在對歌曲理解更好詮釋的基礎上使音樂課程具有更高的感染力；第四，個性化原則。即學生在實際作品創(chuàng)編的過程中，教師不會對學生具體創(chuàng)作具有統(tǒng)一的要求，而是使其能夠有感而發(fā)。在以該種方式創(chuàng)作獲得的作品，即能夠具有學生的個性體現(xiàn)，并因此使整堂課程的作品具有更為豐富的特征。

三、“帶動唱”教學方法

1.節(jié)奏先導

即首先從節(jié)奏入手，將歌曲當中的難點、重點節(jié)奏進行編排，并將其通過游戲的方式呈現(xiàn)。對于節(jié)奏來說，其本身即能夠?qū)σ欢ǖ囊魳芬饬x進行獨立的表現(xiàn)，同時也是舞蹈、語言以及音樂幾者共同的基礎。在實際教學當中，通過從節(jié)奏角度入手，則能夠根據(jù)實際需求通向語言、音樂或者舞蹈，也能夠使幾者在貫通在一處的基礎上融為一體。

2.熟唱歌曲

對新歌曲進行學唱。在該環(huán)節(jié)當中，要求學生能夠做好歌曲的熟唱是一項關鍵性內(nèi)容，即學生只有在做好熟練演唱的基礎上，才能夠繼續(xù)進行下一步的帶動唱創(chuàng)編過程。該過程也并非即是傳統(tǒng)重復、枯燥的學唱。在實際教學中，教師可以將自己之前已經(jīng)備好的動作示范給學生，在愉快的交流當中幫助學生更快的完成對歌曲的學習。

3.分組創(chuàng)編

在剛剛開始“帶動唱”方式教學的班級當中，對學生在此過程當中的參與度進行提升是一項重點任務。對此，在實際教學當中教師即需要給予學生大量的鼓勵與幫助，教師要將講授以及示范作為主要教學方式。如教師擅長舞蹈，則可以在實際課堂教學當中通過兩種范例結合的方式開展教學。在為教師實際進行示范時，要提示學生歌曲學習具有較為簡單、有趣的特征，以此在對學生求知欲進行增強的基礎上使其能夠更高的參與興趣。以《你是我的花朵》這堂課程為例，這是一首具有活潑、輕快特征的歌曲，非常適合對“帶動唱”教學方式進行使用。在實際教學當中，教師可以將“啊，你是我的花朵”動作為學生進行示范，其具體動作為雙手從胸前交叉，在音樂節(jié)奏過程中，兩手分別向身體兩側翻花，并進行兩次重復。該組動作具有易學以及夸張的特征，非常容易引起學生的興趣，使其能夠較好的融入到歌曲的情景當中。之后，教師再將該歌曲的區(qū)域部分為學生進行“帶動唱”示范，在將學生分成一定小組之后使其能夠以小組的方式反復練習。如果學生接受的較快，教師則可以將在課上繼續(xù)進行創(chuàng)編活動，安排學生以小組的方式創(chuàng)編并完成展示，以此在進一步對學生創(chuàng)作熱情進行激發(fā)的基礎上同新課標理念相符合。在以該方式進行一定時間的講授之后，學生則基本已經(jīng)對該種教學方法具有了一定的認可，之后，教師則可以安排學生以獨立的方式對歌曲進行帶動創(chuàng)編處理。

4.交流展示

在該內(nèi)容當中，其主要有兩種展示類型。第一，班級內(nèi)展示。在該展示方式中，單位為基本的學習小組，以小組的方式對創(chuàng)編成果進行展示。在不同小組完成展示之后，教師即需要及時對其進行點評，將優(yōu)秀的創(chuàng)編作品在班級當中普及，條件允許下可以留下相應的影像資料，以此進一步實現(xiàn)學生創(chuàng)編活動熱情的激發(fā)；第二，班級間展示。即教師將不同班級創(chuàng)編作品在班級之間進行交流與分享，在不同班級學生比較競爭的情況下進一步提升學生的參與度。

四、“帶動唱”的帶動形式

在實際“帶動唱”教學活動開展當中，教師可以從以下方面進行教學帶動：第一，手勢帶動。即根據(jù)歌詞具體內(nèi)容對適合的手勢動作進行選擇。在實際歌曲的演唱當中，歌唱者通過合理手勢的應用實現(xiàn)自身情感的表達。如在歌曲的高潮部分，通過高舉、張開雙手的方式起到較好的情緒調(diào)動效果；第二，表情帶動。即根據(jù)歌詞當中的內(nèi)容與情感做出適當?shù)难凵衽c表情動作。如在歡快樂曲演唱中，歌唱者需要面帶微笑，兩眼之間具有喜悅的目光。而在唱到傷心之處時，則需要表現(xiàn)出一定的痛苦、傷心表情。通過恰當肢體語言的應用以及優(yōu)美歌曲旋律的搭配，以更為完整、生動的方式實現(xiàn)作品的演唱，并通過情感內(nèi)容的正確表達同觀眾產(chǎn)生共鳴，該種方式非常適合應用在部分安靜、抒情的歌曲當中，如《雪絨花》以及《愛的奉獻》等；第三，表演帶動。主要即是歌唱當中的動作與姿勢。在實際姿勢選擇時，需要根據(jù)歌曲的演唱風格進行確定，而并非是固定不變的。如有的歌曲為抒情特征，有的則為喜悅、悲傷或者歡快等。在實際演唱當中，即需要能夠在充分把握歌曲風格的基礎上對最終的姿勢進行編排，對于具有明確、強烈節(jié)奏的歌曲，還需要加上一定的舞蹈動作；第四，手語帶動。該方式適合應用在特定的音樂作品當中，如《愛》以及《感恩的心》等。總體來說，在實際作品創(chuàng)編當中，教師不需要對學生進行過多的提示，對于每種類型作品，可以提供一個簡單的范例，之后將空間交給學生，使其在充分發(fā)揮個人、小組智慧的情況下完成對作品的創(chuàng)編。

五、結束語

音樂同表演具有密不可分的關系，對于音樂表演來說，其是一種賦予音樂作品以生命的創(chuàng)造行為。在初中音樂課堂教學當中，更需要學生們能夠在此過程當中完成良好的創(chuàng)作體驗。在上文中，我們對“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用進行了一定的研究。為了能夠以該方式獲得更好的教學效果，首先，要求教師能夠嚴格要求自己，在形成一定理論基礎的基礎上在課堂當中做好對學生的帶動，避免為了達到一時的目的對錯誤的肢體動作或者發(fā)聲方法進行使用。其次，教師需要根據(jù)學生實際特點做好“帶動唱”教學應用，以多種方式帶動課堂氣氛、提升教學感染力，以此使學生都能夠更好地參與到學習當中。

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