小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師角色轉(zhuǎn)換與師生互動(dòng)的研究

楊君

【摘要】隨著新課改的不斷深入，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。很多一線教師創(chuàng)新出大量新的教學(xué)方式，從而保證了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變角色，強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)性。簡(jiǎn)單研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師角色轉(zhuǎn)換與師生互動(dòng)相關(guān)問(wèn)題，希望能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教師 角色轉(zhuǎn)換 師生互動(dòng)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師角色轉(zhuǎn)換的途徑

（一）傳授知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為數(shù)學(xué)知識(shí)傳授者。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是在課堂內(nèi)進(jìn)行的，身為知識(shí)擁有者的小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)生需求，所以教師一定要承擔(dān)將自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)利用講授的方法傳承下去的責(zé)任，所以師生關(guān)系為比較簡(jiǎn)單的“單向傳輸”及“被動(dòng)接受”。該教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單化，也就是將學(xué)生簡(jiǎn)單化了，教師視學(xué)生為知識(shí)吸收者，這樣就大大降低了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，甚至?xí)屜矚g學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要將學(xué)生視為課堂主體，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、資源的提供者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者角色。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，開展主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)，從而有效地解放了學(xué)生的創(chuàng)新能力，想象能力，進(jìn)行更加積極而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（二）師生共擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)就是老師的責(zé)任，課堂就是老師的，學(xué)生只要聽(tīng)講就可以了，是知識(shí)存儲(chǔ)器。但隨著新課改的不斷深入，教師必須充分尊重學(xué)生的課堂主體性地位。所以，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，就應(yīng)充分考慮到學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，了解小學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)人想法，從而保證課堂教學(xué)能夠滿足所有學(xué)生的需要。另外，教師在課前還要充分了解學(xué)生的個(gè)體情況，如其理解能力，知識(shí)水平等，課后則要利用家庭作業(yè)等方法進(jìn)行及時(shí)的反饋，掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而積極調(diào)整教學(xué)方案，不斷提高教學(xué)效果。一方面，數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自身的職業(yè)水準(zhǔn)；另一方面，要將該理念有效傳遞給小學(xué)生及其家長(zhǎng)，促使小學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）為學(xué)生盡量提供“學(xué)習(xí)資源”

小學(xué)生為學(xué)習(xí)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須樹立“一切為了學(xué)生”這種較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)，必須為小學(xué)生提供充分的課堂學(xué)習(xí)“資源”。例如，為小學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)備及實(shí)物材料供其進(jìn)行時(shí)間活動(dòng)，為小學(xué)生介紹一些網(wǎng)絡(luò)資源中與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的網(wǎng)站或欄目，組織學(xué)生交流相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供一些課外數(shù)學(xué)書籍等，通過(guò)提供廣泛的資源，能夠使小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率更高，也方便小學(xué)生挑戰(zhàn)并探究更具難度的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的方法

（一）營(yíng)造民主平等教學(xué)氛圍

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)改革焦點(diǎn)就是營(yíng)造出民主和諧的氣氛。師生間的關(guān)系如果能實(shí)現(xiàn)民主和諧，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生求知、好學(xué)、創(chuàng)新及探索精神。所以，不管是在生活中還是課堂上，教師都要擺正自身位置，愛(ài)護(hù)小學(xué)生，尊重小學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的看法，闡述自己觀點(diǎn)。例如，筆者在教學(xué)中有這樣一道數(shù)學(xué)題：0.8*1.25的結(jié)果為（ ）位小數(shù)。一些學(xué)生覺(jué)得是三位數(shù)，因?yàn)橐驍?shù)中共有三位小數(shù)，還有的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有小數(shù)，因?yàn)榉e化簡(jiǎn)之后為1，這兩種說(shuō)法都有各自的道理，一旦教師設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，否認(rèn)其余，就會(huì)使小學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，質(zhì)疑自身分析能力，進(jìn)而依賴同學(xué)或老師，長(zhǎng)此次以往，就會(huì)阻礙其思維的健康發(fā)展。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想有效鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)表自身獨(dú)到見(jiàn)解，數(shù)學(xué)教師就要精心設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后進(jìn)行各抒己見(jiàn)。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)思考題的時(shí)候，一定要掌握學(xué)生心理特征，所以教師一定要熟悉小學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解他們的認(rèn)知規(guī)律和日常生活。一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境；另一方面，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)功課的時(shí)候提出自身困惑。創(chuàng)設(shè)出合理的問(wèn)題情境后，教師就可以通過(guò)比較活潑的形式使所有小學(xué)生都積極參與到討論中來(lái)，從而使其在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)真正的同教師及其他同學(xué)的互動(dòng)。例如學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候，教師就可以講述一些含有加減法的小故事，比如分蘋果，然后讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)在家里都是怎么分水果的，這樣就會(huì)使小學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的親切性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，直接關(guān)系到學(xué)生的理性思維培養(yǎng)及形成，更關(guān)系到小學(xué)生的綜合素質(zhì)。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極轉(zhuǎn)變思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與方法，積極轉(zhuǎn)換自身的角色，構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，與學(xué)生成為良師益友，提高課堂上師生的互動(dòng)性，從而保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞小云.學(xué)導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用[D].上海師范大學(xué)，2016.