物流管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討

林海松

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以滿足高校物流教學(xué)的素質(zhì)教育要求，以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。鑒于此，文章首先對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了簡單的概述，分析了物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問題，最后探討了翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：物流管理；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；問題

在高校物流管理專業(yè)教學(xué)中，通過教學(xué)方式改革，可以提高師生互動效果，提升物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐操作技能。計(jì)算機(jī)及通信技術(shù)的發(fā)展，促使了翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式的產(chǎn)生。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)支持構(gòu)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)，教師在課堂中進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，輔以同學(xué)的協(xié)助，然后進(jìn)行評價(jià)和完善，形成翻轉(zhuǎn)課堂。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及意義

在傳統(tǒng)課堂中，其主要包括三個過程，即預(yù)習(xí)、課堂講授以及課后復(fù)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，其主要包含問題引導(dǎo)、問題解決以及效果評析三個階段。在問題引導(dǎo)階段，教師主要是通過利用網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代通信技術(shù)，按照教學(xué)目標(biāo)來制作微視頻，并依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行制定，以為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供幫助，并對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行及時(shí)的反饋；在問題解決階段，教師與學(xué)生應(yīng)在課堂上對相關(guān)問題進(jìn)行探討，通過教師的協(xié)助和高校學(xué)生的互助，使高校學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效獲得更多的知識。在效果評析階段，教師全而掌握高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生內(nèi)部交流和總結(jié)學(xué)習(xí)成果，使得高校學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度一致。翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)代物流管理教學(xué)中，適應(yīng)了高校學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，可以較好地完成物流管理教學(xué)任務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，對于學(xué)生是一種轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課一種新型堂改變常規(guī)學(xué)習(xí)模式一種新鮮的教學(xué)模式，可以引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生關(guān)注度，增加學(xué)生興趣，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師和同學(xué)進(jìn)行有針對性的交流和討論，可以有效的解決學(xué)習(xí)中遇見的問題，學(xué)生之間互為指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)學(xué)生的語音表達(dá)，合作能力也得到提高，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，同時(shí)創(chuàng)造更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是初始的拘泥于教師學(xué)習(xí)，可以使用電腦，等電子產(chǎn)品，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)自由，擺脫傳統(tǒng)課堂老套的學(xué)習(xí)模式，換一種輕松地氛圍，增加學(xué)習(xí)樂趣。

（二）對于老師而言，也是一種新鮮的嘗試和課程的革新。首先，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這種身份的轉(zhuǎn)變 使得教師更能有效的融入學(xué)生教學(xué)中，可以感同身受，打開教學(xué)思路，打造自身不同的教學(xué)風(fēng)格，傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師一人講課，還要管理全班課堂紀(jì)律，在一定程度上降低教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生和所有學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生熱情度高，增加學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與度，大大減少了部分學(xué)生注意力不集中而導(dǎo)致上課調(diào)皮搗蛋。同時(shí)更加深入的了解學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和反饋給予具體指導(dǎo)和幫助，同時(shí)老師和學(xué)生之間的交流，溝通和互動更加密切，教師可以和學(xué)生打成一片，深入人心，更加容易判斷學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有效的掌握知識。

三、物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）重講授。在物流管理專業(yè)教學(xué)的過程中，基本的教學(xué)模式都是以教師為主導(dǎo)，教師按照課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，大多情況下采取滿堂灌的方式來進(jìn)行講授，學(xué)生只是負(fù)責(zé)被動地聽課。物流管理涉及的相關(guān)理論，如果離開了物流實(shí)際運(yùn)作的支撐，教師在講解理論知識時(shí)會太過抽象，學(xué)生接受這些知識時(shí)會覺得空洞和枯燥，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；即使教師結(jié)合案例進(jìn)行講解，如果案例對象不是學(xué)生了解、熟悉的，同樣會使學(xué)生產(chǎn)生抽象的感覺，并不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）輕實(shí)踐。在以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)方式下，學(xué)生獲取知識的途徑多以聽課為主，這樣的結(jié)果是即便學(xué)生能夠具有“扎實(shí)”的理論知識，但都是被動接受所得，對許多知識是知其然但不知其所以然，這就會使得學(xué)生對課堂上教師的講授過度依賴，而缺乏課堂之外的思考。在這種模式下，學(xué)生的實(shí)踐操作能力與解決問題的能力就會比較差，從而導(dǎo)致理論知識學(xué)習(xí)過于死板，無法對其真正的運(yùn)用。

（三）不同課程之間重復(fù)性較強(qiáng)。對于物流管理專業(yè)來說，其具有交叉性的特點(diǎn)，在不同的課程中存在很多重疊的內(nèi)容，這樣就會導(dǎo)致不同的教師在講授不同的課程時(shí)對這些內(nèi)容會進(jìn)行多次重復(fù)講解，這不但使課堂時(shí)間浪費(fèi)在相同或相似的內(nèi)容上，而且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在“說教式”的教學(xué)模式下會表現(xiàn)得非常突出。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重知識應(yīng)用的創(chuàng)新，而在物流管理教學(xué)中，可以采用體驗(yàn)式與交互式的方式來進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生自身的情況進(jìn)行充分的考慮，以學(xué)生為中心來對教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在講庫房選址與出入庫內(nèi)容時(shí)，應(yīng)與學(xué)生自身的情況相結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生的自主思考能力與解決問題的能力。把知識傳授過程轉(zhuǎn)移到課下，教師為學(xué)生提供或推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)自身的喜好來選擇適宜的渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師則主要側(cè)重于解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)中所遇到的問題。學(xué)生提出的疑問或是還沒理解的知識，教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助完善他們的知識結(jié)構(gòu)，教師承擔(dān)的是引導(dǎo)者的角色。但是這種方法對學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生作用不大。那么結(jié)合物流管理的學(xué)科特點(diǎn)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，布置理實(shí)結(jié)合、具有應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生為完成任務(wù)必須先理解理論，探索理論如何用于實(shí)踐，實(shí)踐反過來如何體現(xiàn)理論意義。

（二）關(guān)于教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂模式會用到協(xié)作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)過程中，教師無需太多干預(yù)，只需要在必要時(shí)作針對性指導(dǎo)。教師只是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用學(xué)習(xí)知識的助手。因此，對于教師來說，其應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，以使學(xué)生可以在交流與互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與監(jiān)督，以便讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而更好地作出調(diào)整。

（三）關(guān)于教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是一個知識內(nèi)化的過程，課堂中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，深層次分析、討論重點(diǎn)知識和未理解的知識，便于學(xué)生理解具體場景。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)資源，然后和同學(xué)共享，并與同學(xué)之間進(jìn)行相互交流與評價(jià)。在物流管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要開展精細(xì)化的管理。例如，在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以通過采取作業(yè)或考試的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，并要對考察結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂對教師、學(xué)生都是挑戰(zhàn)，教師要提升綜合素質(zhì)，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量；學(xué)生要改進(jìn)自主學(xué)習(xí)、分析解決問題以及創(chuàng)新的能力。

總的來說，在物流管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，不但會培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)還符合現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐。因此，文章展開了對物流管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探討，希望為相關(guān)人員提供一定的參考價(jià)值。

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