問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

丁精華

【摘 要】在現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，隨著素質(zhì)化教育的不斷改革與發(fā)展，如何有效地采取教學方法提高初中數(shù)學的教學質(zhì)量已引起了人們廣泛的關注與重視。其中，問題導學法的引用不僅能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，且還能幫助學生更好地分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)提升數(shù)學教學質(zhì)量的目標。因此，這一方法在實際初中數(shù)學教學過程中已得到了廣泛的應用。學起于思，思源于疑。問題是學習的導向，是一切科學探究活動開展的前提。初中數(shù)學教學要致力于培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的問題分析與解決的能力。本文就此探討了問題教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中數(shù)學；問題導學法；應用；策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0242-02

在當今初中數(shù)學教學體系當中，比較注重學習主體地位的劃分，在新課改背景下，學生的學習主體地位越來越突出，并且也得到教學領域的廣泛認可。而問題導學教學指的是在教學的指導下，學生通過自主探究、自主學習來獲取知識，這種教學模式符合新課改的教學理念。一、問題導學教學的應用方式

在新課改理念下，學生在學習過程中的主體地位越來越突出，在初中教學中越來越注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力與自主探究意識，因此需要改變傳統(tǒng)的教學方式，采用新型的教學模式，對學生的行為意識進行培養(yǎng)。而問題導學教學模式則屬于一種對學生主觀能動性要求較高的教學方法，教師在教學過程中完全充當一個引導者的地位，而獲取知識的過程主要由學生自主探究。特別是對于初中數(shù)學而言，這門學科對學生的基礎知識要求比較高，初中階段的數(shù)學教學直接影響了學生未來對這門學科知識的接受方式。因此需要在學生的學習能力方面進行培養(yǎng)。二、問題導學教學在初中數(shù)學教學中的應用策略

在初中數(shù)學教學中運用問題導學教學主要從學習、鞏固兩個方面進行分析，下文根據(jù)這三個方面進行闡述。

1.利用問題導學教學模式讓學生接受新知識。

初中數(shù)學屬于一門邏輯性比較強的學科，考慮到初中生對知識的接受能力不強，應當在教學方法上進行改變，因此在初中生接受一門新課程時，應當合理的運用教學方法，將學生代入到知識的學習當中。面對新知識，學生處于對未知事情的恐懼，往往存在著焦慮與恐懼感，而這種心態(tài)對學生的學習能力有著一定的影響，因此需要將新知識與學生的生活進行練習，讓學生能更好的接受新的知識。

比如在“正數(shù)和負數(shù)”這一章節(jié)的教學過程中，首先教師需要考慮到學生的知識儲備，在此之前學生往往只接觸過整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的學習，對負數(shù)的概念比較模糊，如果按照教材當中的理論對學生進行概述，學生往往難以接受，因此需要聯(lián)系生活實際，讓學生更好的接受。比如教師可以在教學的過程中采用提問的方式對學生思維進行引導，教師首先問學生，“同學們，你們知道10+10等于多少嗎？”這個問題對于初中生而言非常簡單，學生們很容易就知道是20，接下來教師繼續(xù)引導，“那么同學們知道10-10等于多少嗎？”學生們很容易就知道是0，此時教師繼續(xù)引導，“那么20-10等于多少呢？”學生們也可以得出結果為10，教師繼續(xù)問“那么10-20等于多少呢？”這個問題學生們一般難以回答，所以教師可以告訴學生“正負為負，負正為負，正正為正、負負得正”的運算規(guī)律，將10-20看為，（+10）+（-20），最后得出的結果就是-10。同樣老師也可以采用直白生活的方式引導，“比如小明找小華借了10塊錢，第二天小華又找小明借了20塊錢，那么在所有條件不變的前提下，小明欠小華多少錢?！蓖瑢W們經(jīng)過計算可以得知是小華最后倒欠小明10元，所以結果為-10。

2.利用問題導學教學模式讓鞏固新知識。

初中數(shù)學這門學科對于初中生而言，屬于一門對知識儲備考驗比較大的學科，因此在學生接觸新知識后，有可能當時掌握了新的知識，但是在接觸另一知識后就會淡忘原先已經(jīng)學過的知識，因此在每次新知識學習完后，需要鞏固新知識。

比如在隨機事件與概率這一章的學習后，學生一般由于生活經(jīng)驗的原因?qū)@部分知識了解比較快，通過不同的學習方式也可以進行學習，但是如果時間一長，讓學生再進行回憶時，學生往往需要花費比較多的時間，因此在學習完成后，教師需要想辦法鞏固學生的知識，通過引導學生注意力的方式，將學習過的知識根深蒂固的植入到腦海中。教師可以隨便拿出兩個筆袋，然后將所有的筆都倒出來，然后說“同學們，現(xiàn)在我的手上有兩個筆袋，左邊筆袋里面裝著5支鉛筆和一支圓珠筆，右邊筆袋里面裝著4支鉛筆與2支圓珠筆，現(xiàn)在我想問一下你們，著手上一共有12支筆，這屬于什么事件?！睂W生們通過理解后很容易就得知是必然事件，現(xiàn)在即使繼續(xù)問，“那么我現(xiàn)在從左邊口袋里面拿出一支筆，從右邊口袋里面拿出一支筆，那么我拿出的兩支筆都是圓珠筆是什么事件？”，學生們通過理解對概率知識的理解可以得知這是可能事件，而教師繼續(xù)提問“那么我現(xiàn)在從左邊口袋里面拿出2支筆，然后從右邊口袋里面拿出2支筆，而我手上的這4支筆都是圓珠筆屬于什么事件？”，學生們通過對題目的分析，左邊口袋面有一支圓珠筆，右邊口袋里面只有2支圓珠筆，因此總共只有3支圓珠筆，因此手上有4支圓珠筆屬于不可能事件。并且教師還可以告訴學生不同事件對應的概率，其中必然事件的概率為100%，不可能事件的概率為0，可能事件的概率就是0-100%之間。

總之，傳統(tǒng)教學方法一般采用教師在臺上講，學生在下面聽的教學方式，在這種教學方法下，嚴重抑制了學生的主觀能動性。而問題導學教學模式則屬于一種對學生主觀能動性要求較高的教學方法，教師在教學過程中完全充當一個引導者的地位，而獲取知識的過程主要由學生自主探究。在初中數(shù)學教學中運用問題導學教學主要從學習、鞏固兩個方面進行分析，首先利用問題導學教學模式讓學生接受新知識，然后利用問題導學教學模式讓鞏固新知識，讓學生通過自主探究對知識的記憶更加的深刻。

參考文獻

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