高中地理教學(xué)探析

葉勝

【摘 要】地理教育如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，是每一個(gè)地理教育工作者都在認(rèn)真思考的問題。特別是在新形勢(shì)下，更需要以改革的精神來推進(jìn)教育思想、教育觀念的探討和研究。

【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0297-01

地理教育如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，是每一個(gè)地理教育工作者都在認(rèn)真思考的問題。特別是在新形勢(shì)下，更需要以改革的精神來推進(jìn)教育教育觀念的探討和研究。地理教育改革要進(jìn)一步深化，還面臨著許多困難和阻力，亟需在教育思想、教育觀念上不斷更新，克服重硬件、輕思想，重近期、輕長遠(yuǎn)“急功近利”的傾向。在教學(xué)思想上，摒棄把學(xué)科專業(yè)劃分過窄、知識(shí)分割過細(xì)的觀念，加強(qiáng)整體性和綜合性的素質(zhì)教育；摒棄單純傳授具體知識(shí)的觀念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維、科學(xué)方法、創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練；摒棄教師講、學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 一、在當(dāng)前情況下，只有學(xué)生從思想上真正認(rèn)識(shí)到掌握地理知識(shí)對(duì)他們現(xiàn)在和將來的學(xué)習(xí)、生活具有意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的欲望，形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。

我們要利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于生活和社會(huì)所關(guān)心的地理問題的講解和中肯的分析，使他們覺得學(xué)習(xí)地理對(duì)他們確實(shí)有用。這樣，就激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如讓學(xué)生做對(duì)著玻璃呵氣的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用他們都熟悉的現(xiàn)象講課，這樣一來，“降水的形成條件”就迎刃而解了。在地理教學(xué)中恰當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。引用“不違農(nóng)時(shí)”、“搶季節(jié)”諺語，可使學(xué)生充分理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性特征。講內(nèi)蒙古時(shí)用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中結(jié)合講授內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)牡乩砺嬜鬏o助，既生動(dòng)形象、寓意深刻，豐富課堂活動(dòng)，易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的地理知識(shí)。如在講解森林資源利用問題時(shí)，選用一幅“小鳥的悲哀”的漫畫。畫面上，小鳥哀求：“請(qǐng)把我?guī)ё甙?！”然后找學(xué)生回答：這幅圖說明了什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生分析得出：由于濫伐森林，造成了環(huán)境嚴(yán)重惡化，使生活在森林中的野生動(dòng)物失去了理想棲息地，產(chǎn)生了生存危機(jī)。 二、電腦、視聽等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，大大擴(kuò)展了教育方法的廣度和深度，使之更具科學(xué)性和藝術(shù)性

由于地理事象的廣遠(yuǎn)性、復(fù)雜性、綜合性，學(xué)生難以進(jìn)行廣泛的觀察和深入的體驗(yàn)。而現(xiàn)代地理教學(xué)媒體不受時(shí)間與空間、宏觀與微觀的限制，可以無限延伸人的各種感官、思維，通過圖像、音響、色彩、動(dòng)畫將地理教學(xué)涉及的地理事物、現(xiàn)象、情景、過程、分布、聯(lián)系等直接展現(xiàn)于課堂。

由于現(xiàn)代化手段在地理教育上的應(yīng)用，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也使學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)主體性得到了加強(qiáng)，并且極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于思考的習(xí)慣。

現(xiàn)代地理教育應(yīng)該深入認(rèn)識(shí)與把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，主動(dòng)地考慮到學(xué)生自身發(fā)展的需要，恰當(dāng)?shù)亟M織地理教育活動(dòng)，提供多種有利于發(fā)展學(xué)生潛在才能的學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，使學(xué)生在極富個(gè)性化的地理教育活動(dòng)過程中形成各自的優(yōu)勢(shì)與特長。同是在教給學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識(shí)過程中，重視教會(huì)學(xué)生收集與掌握各種新知識(shí)與新資料的方法。教育學(xué)生懂得怎樣摒棄舊思想，如何獲取新的思想。 三、現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散思維就是人類最寶貴的思維能力——?jiǎng)?chuàng)造性思維能力的一種重要形式

所謂發(fā)散思維，它是從一特定的信息目標(biāo)出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想的思維方式。它可以使學(xué)生的思維空間更大更開闊，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面觀察與思考的習(xí)慣與能力。在我們的教學(xué)實(shí)踐中這種實(shí)例較多，比如我們由“經(jīng)緯度”聯(lián)想到“經(jīng)緯線、經(jīng)緯度的劃分、經(jīng)緯度數(shù)東西變化規(guī)律、東西半球的劃分、經(jīng)緯網(wǎng)的定向定位等作用……”等等；又如我們由“地方時(shí)”廣而推之的拓思到“地方時(shí)差、時(shí)區(qū)、時(shí)區(qū)的劃分、區(qū)時(shí)、區(qū)時(shí)差、地方時(shí)與區(qū)時(shí)的計(jì)算、地方時(shí)差與區(qū)時(shí)差的計(jì)算、日界線、時(shí)刻與日期的計(jì)算……”等等。地理教學(xué)需要發(fā)散思維，地理教學(xué)也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。地理教師要充分利用地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授學(xué)生知識(shí)、開發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

總之，教無定法，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該有選擇地加以運(yùn)用，改進(jìn)。這樣，我們的教學(xué)藝術(shù)才能相應(yīng)提高，我們的課堂高效化才能成為實(shí)惠的、逐步完善的教學(xué)策略。

作為教師我們要記住“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。以“時(shí)時(shí)處處”的人為本，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性能力，給予正確引導(dǎo)，相信每個(gè)學(xué)生都應(yīng)在我們教師手里茁壯成長，煥發(fā)個(gè)性的魅力。