摘 要:思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性圖示思維工具,已經(jīng)在作文教學(xué)中廣泛應(yīng)用,在此對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);教學(xué)模式
在寫作的起始階段,思維已介入。通過研究,我們?cè)O(shè)計(jì)并使用適合小學(xué)語文習(xí)作的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式?,F(xiàn)在以命題作文“的我”教學(xué)為例介紹基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式,主要流程如下:
一、 初繪導(dǎo)圖,確定主題,集素材
首先,畫一個(gè)中央圖像,代表文章的主題。這次習(xí)作以“我”為主題,畫一個(gè)我的簡筆畫圖像在中央。然后,圍繞“我”這個(gè)主題展開聯(lián)想。教師引導(dǎo):“同學(xué)們,你想讓大家了解你嗎?你是可愛的?調(diào)皮的?幽默的?……敞開心扉,將那個(gè)獨(dú)特的自己展現(xiàn)出來吧!”我看到,同學(xué)們興致勃勃地繪起了思維導(dǎo)圖。在中心主題“我”的四周,用不同的顏色筆寫下了“姓名、愛好、愿望、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、性格”等等關(guān)鍵詞。
教師這時(shí)候繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想開去:“有哪些關(guān)于‘我的事情發(fā)生了?”將思維導(dǎo)圖繼續(xù)進(jìn)行分支。就這樣,以作文的主題為中心,孩子們把各種想法列于其中,不管是清晰的,還是不清晰的想法,甚至可能是行不通的,有些異想天開的想法都列了出來。此時(shí),所有想到的材料都呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖中,真正實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散過程,訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力。
二、 完善導(dǎo)圖,理清思路,搭框架
寫作的素材已經(jīng)很豐富了,現(xiàn)在需要引導(dǎo)學(xué)生用邏輯思維整理素材,理清思路,搭起整篇文章的結(jié)構(gòu)框架,寫下初稿。
(一) 材料取舍
作為教師,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行邏輯思維,使學(xué)生的寫作思路清晰起來,實(shí)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的有條理。教師引導(dǎo):同學(xué)們,現(xiàn)在,我們請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派一個(gè)代表上臺(tái),請(qǐng)他投影出自己的思維導(dǎo)圖,向大家介紹自己吧。其他同學(xué)一邊聽,一邊思考“這位同學(xué)寫的是一個(gè)怎樣的我?用一個(gè)詞語概括?!痹诮榻B的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題:這個(gè)“我”的特點(diǎn)不夠明顯,有很多聯(lián)想不夠清晰,混亂甚至多余。這時(shí)教師要抓住契機(jī),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)素材的多寡、典型與否從多個(gè)立意中確定一個(gè)立意。例如:佳崚同學(xué)關(guān)于“我”的材料里有“樣子乖巧”“知識(shí)面廣”“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”“性格懦弱”“做事拖沓”這幾個(gè)分支,在“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”“性格懦弱”“做事拖沓”這幾個(gè)分支都舉了事例。這樣豐富的材料教師要引導(dǎo)學(xué)生做好加法和減法。我問:“佳崚,你覺得這五個(gè)分支中,哪些是可以合并為一個(gè)主題的?”很明顯,“知識(shí)面廣”“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”是可以合并的。我繼續(xù)問:“其他分支主題可以合并嗎?”“不行。”“怎么辦?”“刪去不需要的?!薄詈?,她選擇重點(diǎn)表現(xiàn)“性格懦弱”這個(gè)特點(diǎn),那便是“懦弱的我”。這樣,題目就具體化了,寫作的范圍、立意的角度就基本成型了。
(二) 書寫初稿
葉圣陶先生說:“作者思有路,遵路識(shí)斯真?!币馑际钦f:作者寫文章都是有一定思路的,把握了這個(gè)思路,我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨?,F(xiàn)在,讓學(xué)生坐下來書寫文章的初稿,把思維導(dǎo)圖當(dāng)作一個(gè)框架。一幅組織有序的思維導(dǎo)圖應(yīng)該可以為學(xué)生提供:
(1)文章的主要部分。
(2)每個(gè)部分所涉及的要點(diǎn)。
(3)這些要點(diǎn)之間相互聯(lián)系的方式。
三、 創(chuàng)新導(dǎo)圖,突破阻塞,見精彩
一篇好文章,應(yīng)該是一篇有血有肉、有靈魂的文章,而要讓文章有靈魂,必然要進(jìn)行細(xì)節(jié)的描寫,突出特點(diǎn)。我們認(rèn)為這個(gè)難點(diǎn)便是“寫作阻塞”。怎么辦呢?將這個(gè)“寫作阻塞”作為一個(gè)主題,另畫一幅思維導(dǎo)圖,問題就可以解決了。東尼·博贊在《博贊學(xué)習(xí)技巧》一書中指出:“如果你又一次感到思維枯竭,那么可以在關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像上添加一些新的線條分支。這樣,你的大腦里天然的完整傾向就會(huì)用新的詞語和圖像來填充這個(gè)空白地帶?!边@就是我的方法,指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新導(dǎo)圖,突破阻塞,使文章精彩起來。例如佳崚同學(xué)的《懦弱的我》一文,她表現(xiàn)自己懦弱的事例是:見到一位殘疾人乞討遭到嘲諷,她不敢站出來幫助他。事例選得好,可是在她筆下,平鋪直敘,語言生澀,毫無生氣。于是,我運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)她不斷地想深想透。首先,指導(dǎo)她以“懦弱”為中心主題畫思維導(dǎo)圖。然后,將“我”“包子鋪老板”“買包子的人”“殘疾乞丐”作為第一級(jí)分支。接著,將“神態(tài)”“動(dòng)作”“語言”“心理”作為第二級(jí)分支。這時(shí),我引導(dǎo)她思考:“是不是每個(gè)人物都有這四個(gè)方面的突出表現(xiàn)?”“不是。當(dāng)殘疾乞丐上前乞討時(shí),包子鋪老板有一個(gè)鄙夷的眼神,還說了句難聽的話。買包子的人躲開他,趕他走?!薄昂茫@三個(gè)人物的描寫側(cè)重點(diǎn)分別是‘語言‘動(dòng)作‘神態(tài),我們把這些第二級(jí)分支寫上,加上第三級(jí)分支即你剛才的描述?!钡人龑懲旰?,我又問:“那你自己當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)呢?”“我當(dāng)時(shí)很想站出來幫助他,但是不敢站出來。”“這個(gè)矛盾的狀態(tài),不正是表現(xiàn)在你的心理活動(dòng)的過程嗎?”“是的?!彼凇拔摇钡牡诙?jí)分支上添加了“心理”描寫,于是便有了精彩的寫作。《懦弱的我》選段:“呀,這人,臭死了!”大媽捂著鼻子趕緊避開,“真是不知道羞恥!”她向他投去厭惡的目光。我討厭這種目光!接著,他往賣包子那走去了,正在排隊(duì)買包子的客人像躲什么病毒一樣躲著他。人群中有人也在喊:臟死了,閃開!不知羞恥!“誰更不知道羞恥呀?明明是你們呀!這不明擺著嗎?他是餓了,想吃的。”我看看自己剩下的那一個(gè)包子,還是溫?zé)岬?。我告訴自己:把它給那個(gè)人吧!在眾目睽睽之下,我的腳卻像生了根,深扎在地里,任憑我如何都動(dòng)不了!下一秒,我把最后那一個(gè)包子咬了一口。他無助的目光生生地扎在心窩里。我生平第一次如此痛恨自己的懦弱。即便有那個(gè)善心又如何,沒有那份勇氣,什么事也做不成。
基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)模式,通過對(duì)作文思維過程的剖析、展示,使學(xué)生能夠掌握寫作方法,進(jìn)行思維訓(xùn)練。在這樣的作文教學(xué)中,學(xué)生充分發(fā)散思維,理清寫作思路,突破思維阻塞,從而展現(xiàn)精彩。思維有導(dǎo)圖,心中有方向,筆頭就流暢多了。
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作者簡介:黎春蘭,廣東省珠海市,珠海市斗門區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。