理工科特色院校中大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

蔡培巍 黃瀟涵 徐飛

摘要：本文闡述了理工科院校在大學(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。通過(guò)調(diào)查，提出了影響理工科院校中大學(xué)英語(yǔ)教程影響學(xué)生人文素養(yǎng)的因素，并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、隨堂聽(tīng)課、課后訪談等形式，得出結(jié)論，提出切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：理工科特色院校；人文素養(yǎng)；大學(xué)英語(yǔ)

引言：

隨著全球化趨勢(shì)的發(fā)展，人與人之間的時(shí)空距離縮短，各國(guó)之間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流等方面的聯(lián)系越來(lái)越密切。而英語(yǔ)是全球通用語(yǔ)言也是世界上最廣泛使用的語(yǔ)言，一個(gè)人的英語(yǔ)水平甚至可以直接影響其應(yīng)試、出國(guó)留學(xué)以及就業(yè)的結(jié)果。同時(shí)，理工科院校也難免會(huì)有重視專業(yè)知識(shí)，忽略人文知識(shí)的傾向。商業(yè)化時(shí)代激烈的競(jìng)爭(zhēng)，使得很多理工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教育中走入了“重視語(yǔ)言運(yùn)用，忽略人文素養(yǎng)”的誤區(qū)。

一、影響理工科特色院校中大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

1、英語(yǔ)課設(shè)置無(wú)法滿足學(xué)生需求

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)特長(zhǎng)無(wú)疑是在應(yīng)試、就業(yè)方面的“加分項(xiàng)”，學(xué)校以及社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試以及為就業(yè)增加籌碼。從教育者的角度看來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)在注重其功用性的同時(shí)，也要充分考慮其對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。

但英語(yǔ)教師在課堂上不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感悟、挖掘課文中的文化內(nèi)涵，同時(shí)也需要通過(guò)講解、練習(xí)、課堂展示等各種方式提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的英語(yǔ)基本技能，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備四、六級(jí)考試。

目前使用的大學(xué)英語(yǔ)課程的教材均為多年沿用的版本，教材涵蓋內(nèi)容廣闊，人文知識(shí)含量較為豐富。教材中選用的課文是人生哲理、名人傳記等有助于學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀的內(nèi)容。教材中每個(gè)單元里設(shè)置的模塊和練習(xí)題也可以滿足學(xué)生在聽(tīng)力、單詞量、語(yǔ)法等基本技能方面的提高。

迫于應(yīng)試教育體制的壓力，大多數(shù)的老師在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上仍在單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、翻譯、文本研讀方法等基本技能方面，因此教材中很多與人文知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容上課無(wú)法涉及，學(xué)生對(duì)教材的喜愛(ài)程度也較低，導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在的教材利用率低、忽視人文知識(shí)傳授和人文精神傳遞的情況。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就面臨了無(wú)法同時(shí)重視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的局限性。

2、師資力量仍需強(qiáng)化，

言傳身教是最好的啟發(fā)學(xué)生去有意識(shí)地去提升個(gè)人人文素養(yǎng)的方法。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生平時(shí)常常會(huì)根據(jù)教師談吐的字里行間和肢體語(yǔ)言的風(fēng)度、所舉例子的精神高度和價(jià)值、是否注重于提升學(xué)生的人文素質(zhì)等方面來(lái)判斷教師個(gè)人的修養(yǎng)造詣。教師對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升的引領(lǐng)作用也體現(xiàn)在教師的授課方法上。大多數(shù)教師會(huì)通過(guò)評(píng)論課文觀點(diǎn)，播放相關(guān)電影片段，還原歷史，課外知識(shí)延伸，課堂師生交流等方式使學(xué)生淡去對(duì)課的印象。100名受調(diào)查者中，有44人認(rèn)為自己的大學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)無(wú)法很好的啟發(fā)和引領(lǐng)自己重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也反映了大學(xué)英語(yǔ)教師水平的參差不齊。

除了重視中國(guó)教師的人文素養(yǎng)和教學(xué)水平，外國(guó)教師的教學(xué)水平也應(yīng)該得到相應(yīng)的關(guān)注。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)原本希望可以提升學(xué)生英語(yǔ)溝通交流能力的外教課，效果不如想象中那么好，學(xué)生在口語(yǔ)、知識(shí)拓展等方面都沒(méi)有相應(yīng)的提高，甚至與外教的價(jià)值觀存在嚴(yán)重的分歧。這也反映了學(xué)校在教師選任上，未通過(guò)嚴(yán)格的教師選任制度來(lái)審核應(yīng)聘的外教是否有足夠的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人文素養(yǎng)。

3、考核方式單一，使學(xué)生忽略人文素養(yǎng)的重要性

理工科院校學(xué)生平時(shí)的專業(yè)課程壓力較大，英語(yǔ)作為一門需要平時(shí)積累才能提高的學(xué)科，本就容易被學(xué)生忽視。目前采用的考核方式為將平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合，得出最終的成績(jī)。這樣的考核方式會(huì)造成學(xué)生耗費(fèi)大量精力在最終的期末考試上，欠缺對(duì)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)的重視程度。由于這種考核方式，為使學(xué)生獲得較好的成績(jī)，教師的上課內(nèi)容常常是以考試內(nèi)容為主，學(xué)生習(xí)慣性地去接受老師“灌輸”的知識(shí)，但課業(yè)重，時(shí)間緊，也沒(méi)有足夠的時(shí)間去消化所學(xué)的基本知識(shí)，這些知識(shí)并沒(méi)有切實(shí)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生本身的能力。

4、第二課堂活動(dòng)開(kāi)設(shè)情況不如預(yù)期

學(xué)校的課堂上課時(shí)間有限，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍采用的是“教師傳授”的教學(xué)方式，很少有學(xué)生是因?yàn)檎嬲信d趣才去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的講述也無(wú)法得到及時(shí)的回應(yīng)，課堂互動(dòng)不足。更重要的是，學(xué)生需要的不僅是一個(gè)互助互學(xué)、基礎(chǔ)能力、思辨能力同步提升的課堂氛圍，也是人文氣息濃厚的校園環(huán)境。

走出課堂，學(xué)生接觸到的第二課堂活動(dòng)大多是各類講座、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)、科學(xué)技術(shù)性質(zhì)的、趣味性質(zhì)的活動(dòng)。這些第二課堂活動(dòng)中得到學(xué)校老師以及校領(lǐng)導(dǎo)更多重視的通常是與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能相關(guān)的競(jìng)賽。這些活動(dòng)普遍存在的不足是趣味性不高；學(xué)生組織活動(dòng)時(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力也不足，資金不充足，流于形式而忽視了活動(dòng)無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)的效果。與人文素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的這些活動(dòng)也常常因?yàn)樾麄髁Χ炔粔?，有不少同學(xué)并不清楚此類活動(dòng)的開(kāi)展情況以及這類活動(dòng)對(duì)于我們自身發(fā)展的重要性，而被學(xué)生忽視。

二、理工科特色院校在大學(xué)英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

1、優(yōu)化課程設(shè)置，更新英語(yǔ)課程觀念

人文素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)人文知識(shí)而形成的內(nèi)在修養(yǎng)。要在大學(xué)英語(yǔ)課程中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先要優(yōu)化課程設(shè)置。不同的學(xué)生，英語(yǔ)水平不同，有的同學(xué)對(duì)自己的要求僅僅是通過(guò)四級(jí)，而有的同學(xué)則準(zhǔn)備通過(guò)考雅思、GRE等出國(guó)類考試。因此學(xué)校在課程設(shè)置方面，需要考慮到學(xué)生需求，設(shè)置考試輔導(dǎo)課，但為了提升學(xué)生人文素養(yǎng)，也可以設(shè)置與人文知識(shí)相關(guān)的課程。

當(dāng)今社會(huì)，我們?nèi)匀徊扇∫詰?yīng)試成績(jī)?yōu)閰⒖嫉慕逃贫?，因此英語(yǔ)教師在課堂上主要講述英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)也無(wú)可厚非。但教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該有明確的意識(shí)去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，選擇教材時(shí)，可以選擇人文知識(shí)含量豐富、文化與科學(xué)氣息濃厚的教材，上課時(shí)也可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、講述例子、播放紀(jì)錄片片段、分享書籍、邀請(qǐng)海外留學(xué)生講述真實(shí)的異域生活等方法來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。通過(guò)學(xué)習(xí)人文知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)此類知識(shí)的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)接受，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活、感悟生活的習(xí)慣。

2、強(qiáng)化師資力量，帶領(lǐng)學(xué)生感悟人文精神的魅力

教師是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。教師的文化知識(shí)水平、教學(xué)水平和人文素養(yǎng)的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)校在重視學(xué)生人文素養(yǎng)提高的同時(shí)，也要重視師資力量的提高。師資力量的提高，一方面在于招聘教師時(shí)，要將崗前實(shí)習(xí)和崗前培訓(xùn)要實(shí)到位，另一方面則是注重在職教師的培養(yǎng)?？梢钥紤]多給教師出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，多開(kāi)展一些經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及優(yōu)秀教師公開(kāi)課活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)提升學(xué)校行政和后勤人員的辦事效率，讓教師把更多的精力投入到教學(xué)工作中。

3、建立更完善的考核體系，形成性評(píng)估與綜合性評(píng)估相結(jié)合

以期末考試成績(jī)占主要參考依據(jù)的考核方式給大部分理工科院校的學(xué)生帶來(lái)了對(duì)考試的畏懼感。由于對(duì)考試的恐懼，學(xué)生不得不將時(shí)間花在做基礎(chǔ)的練習(xí)題上，這種做法對(duì)學(xué)生最終的考試成績(jī)有提升作用，但對(duì)學(xué)生個(gè)人的人文素養(yǎng)而言并無(wú)益處。因此，英語(yǔ)教學(xué)者有必要考慮改變考核方式的現(xiàn)有模式和考核內(nèi)容，可強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估與綜合性評(píng)估的模式相結(jié)合。

形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)估，可以采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄等多種形式。終結(jié)性評(píng)估，即我們平時(shí)說(shuō)的期末考試。為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，考核方式改革后，教師在課堂上可以以實(shí)踐和傳遞文化信息為主，考試也可以由原先的智力測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰y(cè)試，不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，也可以考查課堂中涵蓋的人文知識(shí)的內(nèi)容。

4、豐富第二課堂活動(dòng)

第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展有助于學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)拓視野、提升個(gè)人的人文素養(yǎng)，尋找人文精神。豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，也有助于增加校園的文化氛圍。在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)活動(dòng)的感興趣程度，開(kāi)展不同性質(zhì)的活動(dòng)，讓很多的人參與到與英語(yǔ)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)中來(lái)，如英語(yǔ)朗誦、文化知識(shí)競(jìng)賽、英文海報(bào)大賽等。同時(shí)，在舉辦活動(dòng)的過(guò)程中，也應(yīng)擴(kuò)大宣傳力度，創(chuàng)造人文氣氛濃厚的校園，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固自己的知識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各國(guó)文化相互碰撞。面對(duì)理工科院校的學(xué)生人文知識(shí)相對(duì)薄弱的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，重視人文精神，也有利于培養(yǎng)高級(jí)人才綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的自由全面的發(fā)展，這是高等教育改革的方向，也是關(guān)乎國(guó)家前途命運(yùn)的大事。

人文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在豐富的人文知識(shí)儲(chǔ)備上，更因“腹有詩(shī)書氣自華“而體現(xiàn)在為人處世、文化品位、審美情趣、理想追求等精神層面的觀念上。因此，人文素養(yǎng)的提高是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。提升學(xué)生人文素養(yǎng)，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生一起努力，減少急功近利的思想對(duì)英語(yǔ)教育的影響，從課程設(shè)置到課堂教學(xué)，從課內(nèi)到課外，共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)和文化氛圍濃厚的校園環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蔡培巍，1997年11月生，漢，福建，江蘇大學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；

黃瀟涵，1998年7月生，漢，江蘇，江蘇大學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；

徐飛，1998年4月生，漢，江蘇，江蘇大學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。