小學生高年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

摘要：對小學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學工作的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)反映了學生的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。學生只有具備良好的語文核心素養(yǎng)，才能真正學習和領(lǐng)會語文知識，并從知識中提升自身的修養(yǎng)，最終實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。所以，在小學語文課程教學中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作十分關(guān)鍵和必要。下面本文主要結(jié)合語文課程的實際教學情況，對小學高年級階段學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、前言

語文是學生積累語言文字、提升語言表達能力的基礎(chǔ)性學科，而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系到學生能否養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)和語文學習習慣，這對學生日后的學習和生活會產(chǎn)生一定的影響。同時，小學生處于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，只有抓好這一階段的培養(yǎng)工作，就可以有效地幫助學生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)，從而為后期課程的學習奠定良好的基礎(chǔ)[1]。在小學語文教學中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作并非一件易事。我們需要充分利用現(xiàn)有的語文教材內(nèi)容，并采用靈活有效地教學方式來幫助學生學習和領(lǐng)會語文知識，從知識中真正學會為人處世的道理和人生哲學，才能提升學生的文化涵養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，最終幫助學生實現(xiàn)自我全面的發(fā)展。那么本文以小學高年級階段的語文課程教學為例，就如何培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)做如下研究。

二、關(guān)于小學生高年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是為了培養(yǎng)學生的文學素質(zhì)和思想品質(zhì)，讓學生在提高技能及知識儲備的同時，還能提升學生的道德品質(zhì)，從而實現(xiàn)德智體美的全方面發(fā)展?？梢姡瑢πW生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的意義。為了有效地推進小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，筆者從以下幾個方面提出一些意見及建議：

（一）挖掘語文教材中的文學精髓

小學語文教材內(nèi)容都是從優(yōu)秀的文學資料中抽取出來，進行精心的編制而形成的。其中，包含了許多古代的文學詩詞及著作，同時也存在豐富多樣的體裁內(nèi)容[2]。所以，作為一名小學語文教師，我們必須要深入挖掘語文教材中的文學精髓，并把握好教材內(nèi)容的思想情感，從而將語文教材中的文學精神傳遞給學生，讓學生真正學習和領(lǐng)會文學知識，最終提高學生的文學素養(yǎng)和道德情感。

我們以《草船借箭》教學為例，草船借箭是《三國演義》文學名著中的一個故事內(nèi)容，主要講述諸葛亮是怎樣機智的化解周瑜的害人之計，借助草船向敵軍借了十萬支箭的過程。在該篇教材內(nèi)容中，涉及到許多的歷史人物和文學背景。這時老師可以查閱三國時期的歷史資料及文獻，深入挖掘文中歷史人物的背景及經(jīng)歷，從而讓學生認識和理解這些歷史人物的品質(zhì)，并從他們的事跡中學會如何待人處事、如何采用正確的方式來處理和應(yīng)對突發(fā)事件等。從而培養(yǎng)學生對教材內(nèi)容的深入解讀和分析，最終從知識中積累到良好的思維品質(zhì)。

（二）拓展學生的學習內(nèi)容及領(lǐng)域

在小學語文課堂上，老師能夠講授的知識及內(nèi)容有限。所以，學生除了學好課本內(nèi)的知識外，還需要適當拓寬自己的學習領(lǐng)域，這樣才能積累更多的文學知識，從而提升自身的文學修養(yǎng)[3]。那么在日常的生活和學習過程中，老師可以帶領(lǐng)學生到戶外進行學習，比如帶著學生實地走訪一些名勝古跡、文化圣地等，從而讓學生體會中國傳統(tǒng)的文化。同時，老師還可以借助多媒體等教學工具，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學方式來開拓學生的學習領(lǐng)域，讓學生接觸更多豐富有趣的文學知識。這樣有利于學生接觸更多的歷史文學知識，從而有效地幫助學生養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)。

例如，學生在學習完《長城》、《頤和園》等寫景類文章之后，老師可以帶領(lǐng)學生去相關(guān)的歷史博物館，去實地看看和查詢有關(guān)長城及頤和園這些歷史古跡的背景和來歷，并從中體會中國傳統(tǒng)的歷史文化和民族精神，以增強學生的學習興趣和熱情。此外，老師可以呼吁學生家長利用寒暑假時間，帶著學生實地走訪祖國的名勝古跡，同時引導學生了解這些古跡的來歷，以及存在哪些中國傳統(tǒng)文化，從而開拓學生的學習視野和領(lǐng)域，并借助這些機會來深入研究中國的歷史文化，最終積累豐富的文學知識。

（三）引導學生進行正確的自我評價

小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對象是學生，所以我們需要讓學生認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并引導學生樹立正確的學習目標，以及采用積極有效地學習方式，才能幫助學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)[4]。對于小學階段的學生來說，他們的認知和學習能力有限。所以，老師需要積極協(xié)助學生挖掘自身存在的學習問題，讓學生認識到自己存在哪些不足，這樣才能幫助學生盡快改正自身的缺點和不足，盡可能養(yǎng)成良好的語文學習習慣，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

比如，在學習一些探索性的科技文時，學生們可以自由進行小組合作學習。有些學生會過于依賴小組成員，不愿主動參與到課程的學習和討論。這時，老師可以讓學生們進行互相的監(jiān)督和觀察，一旦發(fā)現(xiàn)小組成員有什么學習問題時，可以及時地發(fā)現(xiàn)和處理[5]。又或者是老師可以定期組織一些學習匯報會，讓學生們分享一段時間里的學習成果和不足，從而讓學生能夠進行自我評價，并從自我反省和評價中找到自己的問題，并及時地處理這些學習問題，以提升自身的學習效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學的重要內(nèi)容，學生具備良好的核心素養(yǎng)有利于提升自身的學習品質(zhì)，從而樹立正確的學習意識和觀念，最終實現(xiàn)自我價值的提升。所以，老師需要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并深入挖掘現(xiàn)有的教材內(nèi)容，幫助學生掌握教材中的文學知識，同時盡可能拓寬學生的學習領(lǐng)域和空間，讓學生接觸到更多的文學知識，最終形成良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉麗青. 提升小學中高年級語文核心素養(yǎng)的教學策略[J]. 課程教育研究， 2018，21（2）：230-230.

[2]李彬. 基于語文核心素養(yǎng)的小學高年級課外閱讀教學探討[J]. 新課程（小學）， 2017，22（10）：354-354.

[3]馬麗云. 以小學中高年段閱讀教學為媒提升學生的語文核心素養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2017，18（25）：007-007.

[4]沈文達. 新課程改革背景下小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略研究[J]. 新課程：上， 2017，11（9）：145-145.

[5]林華強. 培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的策略與方法探究[J]. 中國教師， 2017，14（31）：410-410.

作者簡介：姓名：張良安，男 ，1971年9月，福建南平人，學歷：大學，職稱：一級教師，研究方向：小學語文。