學科地理教學專業(yè)碩士培養(yǎng)方案分析與改革

呂殿青　趙聰芳

摘要：本文對12所高師院校的學科地理教學專業(yè)碩士培養(yǎng)方案從培養(yǎng)目標、課程設置、實踐環(huán)節(jié)進行比較分析，并從課程結構類別、實踐等方面提出改革建議，以期更好地實現(xiàn)學科地理教學專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：學科地理教育；培養(yǎng)方案；專業(yè)碩士

1.引言

地理學課程是中學科學文化基礎知識中的重要組成部分，對學生文化素質的培養(yǎng)起著不可替代的作用。因此，隨著社會不斷發(fā)展，地理教師專業(yè)素養(yǎng)能力要求也在不斷提高，但我國學科地理教學碩士專業(yè)學位在發(fā)展改革階段還存在許多問題，如何切實突出應用性、實踐性、職業(yè)性，仍是我國全日制地理學科教學專業(yè)學位碩士培養(yǎng)所面臨的重要問題。通過綜合對比分析12所高校的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)其異同點，揭示其優(yōu)勢與不足，從而改進與完善學科地理教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案。

2.培養(yǎng)方案現(xiàn)狀分析

選取北京師范大學、東北師范大學、西南大學、華中師范大學、華東師范大學、陜西師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、上海師范大學、首都師范大學（以下皆稱“師大”）、廣州大學、河南大學這12所高校全日制學科地理教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標、課程設置、實踐環(huán)節(jié)方面進行比較分析。

2.1培養(yǎng)目標分析

對比12所院校學科地理專業(yè)培養(yǎng)方案，雖目標定位有些許不同，但總體目標均包括：培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的地理基礎教育的高層次專門人才；具有良好的地理學科素養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎；具有較強的教育實踐能力，勝任地理教育教學工作，能夠分析解決地理教育實際問題；掌握外語與計算機應用能力；德才兼?zhèn)?，身心健康?/p>

2.2培養(yǎng)方案課程設置分析

專業(yè)必修課中，比之地理學類課程，教育類及地理教育教學類課程數(shù)量最多，地理專業(yè)知識方面學生可能存在欠缺；專業(yè)選修課就數(shù)量而言，各校差異較大，華東師大12門，首都師大、東北師大、湖南師大僅3門，就種類而言，北師大側重地理專業(yè)知識的學習，陜師大側重教育教學類知識的掌握，其他10所則分布較均勻。整體來看，華東師大和西南大學選修課課程設置具有較大的參考價值，課程數(shù)量豐富，種類分布較均勻，課程設置較合理。

2.3培養(yǎng)方案實踐教學課程設置分析

12所高校實踐教學環(huán)節(jié)都采取教育實習的形式，盡可能采取頂崗、代課的實習方式進行。但是了解到學生由于實習期短，實習基地不到位，各校的實踐課程總體完成度不高，實踐效果不夠理想，雙導師制度未能落到實處。

3.培養(yǎng)方案改革對策

3.1調整地理類必修課結構，增加選修課類別

對比分析各校專業(yè)必修課程種類和比例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校較側重培養(yǎng)教育教學能力，忽略了地理類專業(yè)知識。因此，各校應調整必修課程的結構，適當增加純地理類專業(yè)課程的種類和數(shù)量，也可增加一些教師禮儀、課堂突發(fā)事件的處理與探討等課程，提高學生綜合素質。

3.2減少內容重復率較大的課程設置，引進不同研究方向碩導

了解到很多高校課程尤其是教育教學類存在內容重復率較大的現(xiàn)象，導致課程綜合性不強，學生學習興趣下降。因此，高校應根據具體情況調整，盡量減少內容重復率較大的課程設置，引進更多不同研究方向、研究領域的導師，完善研究生導師指導團隊，更好完善專業(yè)課程設置。

3.3重視教育實踐，完善實踐課程安排

直接頂崗、代課實習往往在開始階段會出現(xiàn)許多問題，因此可以通過多環(huán)節(jié)來銜接，進而提高實踐課程質量。學生研一適當減少一些內容重復率較大的課程，安排一些見習、微課教學等實踐課，而后學習相關課程，從而對于課堂所學知識有更好地理解和運用。此外，學校要落實雙導師制度，盡量統(tǒng)一安排實習學校，以便對學生具體實習情況管理和評價，使實習效果更佳。

4.結論

各高校在培養(yǎng)目標上沒有明顯區(qū)別，但必修課和選修課設置、實踐環(huán)節(jié)等方面差異明顯且存在不足，應在課程的應用性、實踐性和實踐教學的效果上不斷改進，職前職后一體化，更好適應基礎教育教師發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]李子江. 我國教育碩士培養(yǎng)的學術化傾向及改革對策[J]. 高等教育研究，2010，31，05：62-66.

[2]張廣花，鄒寧，王曉俊. 學科教學（地理）專業(yè)碩士課程設置優(yōu)化探討[J]. 當代教育理論與實踐，2017，9，07：76-78.

[3]路書紅，魏薇，許士國. 基于共同體模式：全日制教育碩士實踐教學的探索[J]. 學位與研究生教育，2013，12：03- 05.

[4][美]伯頓·克拉克，王承緒譯. 研究生教育的科學研究基礎[M]. 杭州：浙江教育出版社，2001：16-22.

[5]楊明全，時花玲，王艷玲. 我國教育碩士專業(yè)學位教育課程設置的調查研究[J].全球教育展望，2010，07：57-61.

作者簡介：呂殿青（1975-），湖南師范大學資源與環(huán)境科學學院，博士，教授，從事地理教學的研究。

本文由湖南師范大學學位與研究生教育教改項目（15JG06）“全日制學科教育類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究”資助。