淺談學(xué)校教師教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

潘芳橋

[摘 要]有好的教師，才有好的教育，因此，提升教師素質(zhì)，打造一支專業(yè)化教師隊(duì)伍是教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，各名校的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，重視教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的地方，學(xué)校教育都做得好，結(jié)合實(shí)踐，探討學(xué)校教師教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略。

[關(guān)鍵詞]教研團(tuán)隊(duì)；設(shè)計(jì)；實(shí)施；校本教研

[中圖分類號(hào)] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21008402

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出，有好的教師，才有好的教育。因此，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍對(duì)促進(jìn)教育改革有著重要意義。近年來，教師專業(yè)發(fā)展問題備受教育管理者和研究者的關(guān)注，國家投入大量經(jīng)費(fèi)進(jìn)行“國培計(jì)劃”、“區(qū)培計(jì)劃”項(xiàng)目培訓(xùn)，比如“教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”、“骨干教師培訓(xùn)”等等，這些培訓(xùn)從專業(yè)角度，從理論及經(jīng)驗(yàn)的層面上引領(lǐng)和指導(dǎo)優(yōu)秀教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。但是在校本教研等實(shí)踐領(lǐng)域中，由于專家及領(lǐng)導(dǎo)的人數(shù)有限，地域限制及時(shí)間限制，教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)遇到的問題沒有得到及時(shí)解答和解決，有些教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)就沒有達(dá)到預(yù)想的效果，沒有促進(jìn)團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展。合作共贏是當(dāng)今世界各領(lǐng)域的共識(shí)，在我們教育事業(yè)的征途上，各個(gè)名校的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，重視教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的地方，課程改革做得都很好，而如何把教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)好幾乎是所有教育者都要掌握的一門“技術(shù)活”。

一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭雁，樹立團(tuán)隊(duì)意志標(biāo)識(shí)

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱（2010-2020年）》指出，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。教師教研團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人作為區(qū)域教研的引路人，要了解和把握課程改革趨勢，為區(qū)域課程改革導(dǎo)航。要深刻解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等相關(guān)政策，解讀教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及本省市基礎(chǔ)教育改革文件，并結(jié)合本轄區(qū)教育實(shí)際，審視區(qū)域?qū)W校教研現(xiàn)實(shí)需要，做出指導(dǎo)性的引導(dǎo)。

（一）扎根學(xué)校課堂，深入教研，發(fā)現(xiàn)教師聚焦的問題，立足現(xiàn)實(shí)需要，做好需求分析，確立教研主題，組建教研團(tuán)隊(duì)，制定培訓(xùn)方案，實(shí)施方案，解決問題。

（二）培養(yǎng)骨干，搭建教師教研團(tuán)隊(duì)枝干力量。以教研組長為主力，調(diào)動(dòng)學(xué)科帶頭人及骨干教師的積極性，把教研主題理念通過培訓(xùn)讓他們了解，接受。引領(lǐng)他們把理念融入課堂中，融入學(xué)校教學(xué)的方方面面。

1.合理分配教研任務(wù)?？紤]到各校的師資力量，調(diào)動(dòng)骨干教師及教研組長，一研一得，指導(dǎo)他們有針對(duì)性地進(jìn)行教研，分塊負(fù)責(zé)。

2.樹立典型，榜樣示范。作為引領(lǐng)者，要常扎根學(xué)校教研一線，立足課堂，指導(dǎo)教研。同時(shí)善于開發(fā)特色資源，盡量為學(xué)校提供平臺(tái)，樹立典型，創(chuàng)新教研模式。

3.善于提煉，形成研訓(xùn)區(qū)域模式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師特長，創(chuàng)新研訓(xùn)模式，如微課程開發(fā)在教研中的運(yùn)用，組織團(tuán)隊(duì)研發(fā)校本微課，進(jìn)行區(qū)域共享，以問題為驅(qū)動(dòng)的主題工作坊等。以組長為牽頭羊，不斷推進(jìn)各主題教研進(jìn)行，使團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展得到提升。

4.引領(lǐng)輻射，共享教研。 教研城鄉(xiāng)齊抓，整體及局部設(shè)計(jì)，高校+教研機(jī)構(gòu)（教研室）+管理部門（教育局）+一線教師橫向驅(qū)動(dòng)聯(lián)合，理論與實(shí)踐并舉，引領(lǐng)轄區(qū)教研團(tuán)隊(duì)迎來絢爛的特色課堂，使課程改革越來越接地氣。

二、教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有需求分析和頂層設(shè)計(jì)

教研活動(dòng)需求分析需要了解教師對(duì)國家和自治區(qū)有關(guān)政策的掌握情況，需要收集教師對(duì)時(shí)代發(fā)展走向的了解情況，了解教師的角色定位，需要關(guān)注課程、教師、學(xué)生、課堂等四要素。

（一）教研活動(dòng)的需求分析要接地氣。從生本出發(fā)，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，不能只考慮到教師的需求，更多精力要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的某個(gè)點(diǎn)的困難、困惑等。不僅要征求教師意見，更要有學(xué)生詳細(xì)的需求分析問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，反復(fù)推敲，定好教研的切入點(diǎn)。

（二）教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，易操作。事前做好規(guī)劃 ，做好課堂觀察表格設(shè)計(jì)，針對(duì)要探討的問題，安排好觀察點(diǎn)數(shù)據(jù)的名稱。比如觀察量表的設(shè)計(jì)需關(guān)注以下內(nèi)容：預(yù)習(xí)新知，討論求知，新知求證，理解掌握運(yùn)用等環(huán)節(jié)，學(xué)生及教師的提問、回答等次數(shù)及參與人數(shù)的統(tǒng)計(jì)等等。通過設(shè)計(jì)觀察維度，分析問題所在，探討解決之道，再次教研，循環(huán)往復(fù)，一直到解決問題。認(rèn)真斟酌教師們的所思所想，滿足尊重教師個(gè)性化的教研設(shè)計(jì)。

三、教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)要前沿化

教研活動(dòng)應(yīng)了解當(dāng)前教育新動(dòng)態(tài)，重視微課程的開發(fā)應(yīng)用。用廣西師范學(xué)院葉蓓蓓教授的話說，對(duì)微課程的開發(fā)關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)由微課程的“微”向“課”轉(zhuǎn)化，更要重視“課”的質(zhì)量，試圖達(dá)到“微”與“課”的最佳融合。研究重點(diǎn)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向如何設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)微課程的“課”。

因此，微課程資源的建設(shè)、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、技術(shù)的應(yīng)用及評(píng)價(jià)體系的完善等便成了當(dāng)下研究的熱點(diǎn)問題。微課程建設(shè)應(yīng)逐步促進(jìn)微課程知識(shí)內(nèi)容的“零散化”“碎片化”向“組織化”“專題化”轉(zhuǎn)變。另外，要重視“微課程”開發(fā)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用，要提高團(tuán)隊(duì)整體教研水平，只有高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作品。

四、校本教研促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展

校本教研活動(dòng)的成功開展，是學(xué)校開始走向個(gè)性化征途的象征。

（一）關(guān)注教師成長，重視教師的精神成長。學(xué)校是教師成長的第一現(xiàn)場，精神成長是教師成長的首要問題。力求教研觸動(dòng)教師的內(nèi)心需求，喚醒教師的教育價(jià)值觀，讓教師覺醒，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展。一些成功開展校本教研活動(dòng)的學(xué)校的做法值得我們借鑒：派出教師培訓(xùn)之前與培訓(xùn)主辦方溝通，了解需要解決的問題，讓準(zhǔn)備出去培訓(xùn)的教師提前做好功課，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出問題，明確去培訓(xùn)的任務(wù)，回來針對(duì)專家對(duì)問題的解答進(jìn)行研討，解決問題。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，有的放矢，激發(fā)教師研修的積極性。

（二）作為校長及其團(tuán)隊(duì)，要做好教師團(tuán)隊(duì)成長的規(guī)劃及教研體系，建設(shè)好教師成長生態(tài)圈。在校本教研等方方面面應(yīng)突出教師的主體地位，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，并采取一系列的措施，如讓教師分擔(dān)行政權(quán)力，使教師的想法成為學(xué)校目標(biāo)，讓剛性要求化為自我肯定，標(biāo)準(zhǔn)由教師代表制定，公開透明化等等，從而讓教師發(fā)展成為教師的內(nèi)在需要。另外，學(xué)校應(yīng)為教師提供“教學(xué)新秀-骨干教師-教學(xué)名師-教育家”的職業(yè)生涯全程培養(yǎng)支撐平臺(tái)，促進(jìn)教師成長。

（ 三）校本教研深入到學(xué)科當(dāng)中。教研組長擔(dān)起學(xué)科建設(shè)的重任，要會(huì)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。校本教研之前應(yīng)先進(jìn)行以下準(zhǔn)備工作：寫計(jì)劃、理論與實(shí)踐、小組討論評(píng)定、修改、出計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、總結(jié)、模式、再教研、提升。要實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)正常進(jìn)行，并從教師的聽課常規(guī)、評(píng)課常規(guī)抓起。在進(jìn)行主題式教研時(shí)，應(yīng)抓好以下環(huán)節(jié)：從教育教學(xué)理論研讀-微講座-研討（課例）-反思-總結(jié)-實(shí)踐運(yùn)用?？傊萄谢顒?dòng)應(yīng)層層推進(jìn)，理論與實(shí)踐并舉，從而進(jìn)行課程開發(fā)，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展。

（ 四）注重培養(yǎng)教師的共同感。注重教師團(tuán)隊(duì)的拓展訓(xùn)練，提倡學(xué)術(shù)自由，尊重學(xué)術(shù)自尊，有尊嚴(yán)地維護(hù)教師的社會(huì)地位，為教師打造暖心的職業(yè)之家。

五、課題引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)

抓好校本教研是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，課題研究使教研科學(xué)化，是實(shí)踐回歸理論的探索之路。

（一）課題研究，從理論學(xué)習(xí)抓起。抓好校本教研，首先要做好相關(guān)理論學(xué)習(xí)，掌握課標(biāo)年段要求，研讀教育教學(xué)文件，把好方向，為校本教研導(dǎo)航。只有了解政策，熟悉課標(biāo)，定好方向，立足課堂問題，分析歸納原因，找出解決策略，提出實(shí)施方案，論證方案的可操作性，理論聯(lián)系實(shí)踐，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，注重分析探究，步步落實(shí)，才有可能使校本教研落到實(shí)處，真正起到校本教研的輻射引領(lǐng)作用。

（二）校本教研的主題要深入學(xué)科當(dāng)中。不管教研的主題是什么，都要有以點(diǎn)帶面的設(shè)計(jì)、布局。要求分組負(fù)責(zé)，分工明確，人人參與。以彈子石小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的研討為例，他們就抓住了最受師生關(guān)注的點(diǎn)，探討了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變策略。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有現(xiàn)象描述，有分析原因，有優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，有建議提出。這樣的教研扎實(shí)有效，教師專業(yè)知識(shí)得到點(diǎn)撥，點(diǎn)燃教師研究的欲望。

（三）校本教研以課題為載體，讓碎片化的問題以一條主線聯(lián)系起來，形成校本教研的體系，使理論支撐更具權(quán)威性。以中華路小學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)為例，他們學(xué)校的校本教研以微型課題為主要載體，采用自下而上的教研方式，調(diào)動(dòng)教師的教研積極性。

（四）抓好校本教研，促進(jìn)課程開發(fā)及設(shè)計(jì)，逐步形成學(xué)校特色發(fā)展。把國家課程、地方課程及學(xué)校課程通過整合、拆分等生成自己的課程。有些課程教材的編寫還可以是教師們的設(shè)計(jì)，結(jié)合課程與現(xiàn)實(shí)生活，開發(fā)出有意義的課程，讓師生喜愛，達(dá)到課程開發(fā)的目的。

（ 五）校本教研促進(jìn)學(xué)校德育文化的提升。精心設(shè)計(jì)寒暑假作業(yè)，并融入各年級(jí)段的德育主題。合理修身課程，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，通過校本課程的開發(fā)，促進(jìn)德育文化的提升。

總之，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展之路走多遠(yuǎn)，更是一所學(xué)校教學(xué)等方面的旗幟。如何使教師教研團(tuán)隊(duì)的教研更加有針對(duì)性，更有效是各位同行仍需關(guān)注的問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 沈毅，崔允漷.課堂觀察-走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范學(xué)大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)編 韋淑紅）