中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展促進師范類專業(yè)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型芻議

李藝梅 張瑞

摘 要： 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代背景下基礎(chǔ)教育改革的指向標，基礎(chǔ)教育改革要將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展落實和推行到具體的課堂教學(xué)活動中，高師課堂教學(xué)需進行相應(yīng)的改革為中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供高質(zhì)量的師資隊伍。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要高師院校的教師和學(xué)生深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握真正需求。正視當(dāng)前高師課堂教學(xué)存在的弊端，適應(yīng)中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，探析師范生課堂教學(xué)改革的對策和路徑，為核心素養(yǎng)的發(fā)展建設(shè)先進教師隊伍，推動基礎(chǔ)教育改革適應(yīng)信息時代的發(fā)展節(jié)奏。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生核心素養(yǎng) 教師素養(yǎng) 課堂教學(xué)改革

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，為教育改革提供適應(yīng)時代需要的教育目標。如何將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一指導(dǎo)性教育目標落實到具體的教學(xué)活動中，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革面臨的一個難題。教師和學(xué)生是組成課堂教學(xué)的兩大主體，學(xué)生的培養(yǎng)目標發(fā)生改變，要保證落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的質(zhì)量，首先要從教師培養(yǎng)入手，即培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高師院校的師范生課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實踐研究，有學(xué)者在課程教材層面倡導(dǎo)開發(fā)適合核心素養(yǎng)的教科書[1]，也有學(xué)者從教育改革實踐路徑與策略，以及教師培訓(xùn)方面研究落實學(xué)生核心素養(yǎng)的方法[2]，眾多學(xué)者對于核心素養(yǎng)的探索都進行了豐富的研究。本研究則是基于師范生培養(yǎng)與中小學(xué)生培養(yǎng)目標直接相關(guān)這一視角，對師范類專業(yè)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型進行探究。

一、中小學(xué)生核心素養(yǎng)與師范生的關(guān)系

2016年教育部正式發(fā)布文件——《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，體現(xiàn)信息時代和當(dāng)代社會對人才的新要求，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是社會對綜合素質(zhì)型人才需要的體現(xiàn)。正確并深刻解讀學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是把握基礎(chǔ)教育課程改革新走向的重要工作[3]。從師范生角度應(yīng)該如何理解和把握基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)，是師范生課堂改革傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的前提。師范生與基礎(chǔ)教育中的學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系體現(xiàn)在，師范生將來要到中小學(xué)任教，基礎(chǔ)教育的教育目標發(fā)生了變化，師范生作為未來推行核心素養(yǎng)的關(guān)鍵力量，自然要做出改變。通過對中小學(xué)生核心素養(yǎng)的幾個方面的解讀，正確厘清其與師范生的關(guān)系。

首先在文化基礎(chǔ)方面，要求中小學(xué)生能夠在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)人文領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域等方面的知識與技能，知識傾向于多元化，目的是追求真善美，追求精神層次的提高。這意味在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的推行和落實過程中，文化基礎(chǔ)的相關(guān)素養(yǎng)占據(jù)基礎(chǔ)地位，科學(xué)素養(yǎng)使學(xué)生具有探索和批判精神，勇于創(chuàng)新；人文素養(yǎng)是形成愛國情懷等，價值觀得到正確的引導(dǎo)，改變以往人文缺失的局面，使學(xué)生成為一個精神完整的個體。師范生要比中小學(xué)生更加系統(tǒng)和熟悉這些方面的知識與技能，才能成為一名合格的教師。

其次在自主發(fā)展方面，要求中小學(xué)能夠自己管理學(xué)習(xí)，并對生活有審美有追求，主動認識和發(fā)現(xiàn)作為一個主體的價值，懂得對生活有明確的方向，追求品質(zhì)。既要學(xué)會學(xué)習(xí)，又要懂得健康生活。自主發(fā)展是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的內(nèi)在要求養(yǎng)成的素養(yǎng)，需要學(xué)生自覺去做，教師有效引導(dǎo)。師范生將來作為一名教師，在走向教師崗位之前，應(yīng)先領(lǐng)會和以身作則，為將來做好準備。

再次是社會參與方面，要求中小學(xué)生學(xué)會處理自己與社會之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中形成較強的社會責(zé)任感。在社會貢獻中實現(xiàn)個人價值，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在社會活動中實踐創(chuàng)新。學(xué)生作為社會中的一員，將來在社會中實現(xiàn)個體的社會價值，善于與人相處，有擔(dān)當(dāng)，是對一個人在社會中生活的基本要求。如何將師范生培養(yǎng)成為社會所期望的人才，是教師的重任。教師作為教學(xué)的執(zhí)教者，與學(xué)生作為教學(xué)共同體，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，也應(yīng)該做出積極的改變，為生成學(xué)生核心素養(yǎng)而投入教學(xué)實踐的探索中。

二、新需求下的師范類專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題

師范生課堂教學(xué)的專業(yè)性表現(xiàn)在師范生課堂教學(xué)最重要的是師范技能的培養(yǎng)。從實際的高師院校的辦學(xué)情況來看，當(dāng)前的高師教育不僅存在與基礎(chǔ)教育脫節(jié)的問題，而且基礎(chǔ)教育領(lǐng)域頒布新的核心素養(yǎng)指標，傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)程序與基礎(chǔ)教育之間的錯位一步加劇。當(dāng)前師范生專業(yè)課堂教學(xué)存在的弊端表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標過于知識中心化，教學(xué)內(nèi)容偏重理論上的學(xué)習(xí)而疏于實踐的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)方法上仍是傳統(tǒng)的講授且形式僵化，在課堂教學(xué)評價標準上表現(xiàn)得比較單一，沒有發(fā)揮評價的促進發(fā)展的功能，這是師范生專業(yè)課堂教學(xué)適應(yīng)基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的問題所在。

（一）課堂教學(xué)目標以知識為中心

在課堂上所設(shè)計的教學(xué)目標是指教學(xué)活動預(yù)期達到的效果，教學(xué)目標為教學(xué)設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)的進行提供依據(jù)，同時作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的憑證。在普遍的師范生專業(yè)課堂教學(xué)中，僅將知識作為主要教學(xué)任務(wù)，這般偏重知識的傳承卻忽視了文化的滲透及知識的多樣性特征等，偏重于簡單的知識傳授勢必會存在知識與文化之間聯(lián)系不密切，教書與育人理念的脫節(jié)等問題[5]。教師持有“知識中心”教育觀念，導(dǎo)致教學(xué)目標設(shè)置偏離。當(dāng)前高師院校的學(xué)生缺乏成熟的師范技能，對教師崗位的適應(yīng)面臨挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)將是教師在教學(xué)中的硬性內(nèi)容和任務(wù)，教師是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)化者，高師課堂教學(xué)目標與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要脫節(jié)，意味著高師畢業(yè)生將來走上教學(xué)崗位的時候，不能有效做到正確理解和推行學(xué)生核心素養(yǎng)的進展。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容輕實踐重理論

教學(xué)內(nèi)容直接對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響，因為課堂上教什么，學(xué)生就學(xué)什么。教學(xué)實踐是培養(yǎng)高師生師范技能的主要方式，是高師院校的重要特征，但理論教育日益“中心化”，實踐訓(xùn)練不斷“邊緣化”的現(xiàn)象依舊嚴重。從高校發(fā)展現(xiàn)狀來看，原因是對科研較為重視，而對實踐教學(xué)則不夠重視。在教師層面上看，一些教師都是直接進入高校就職，沒有基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗，所以實踐教學(xué)能力較弱，而理論教學(xué)能力較擅長，更加劇了理論與實踐所占比例過于失衡的局面。當(dāng)前的中小學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的，基礎(chǔ)教育改革也做出了相應(yīng)的課程內(nèi)容改革，高師院校的課堂教學(xué)內(nèi)容的理論知識仍是缺乏創(chuàng)新，沒有適當(dāng)增加符合當(dāng)代社會對師范生的需求的知識，高師生的學(xué)習(xí)收獲和應(yīng)對教學(xué)的師范技能沒有得到成長。師范生專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容理論過時、實踐不足，是基礎(chǔ)教育的師資力量的損失。

（三）課堂教學(xué)方法低效陳舊

在課堂上使用的教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)活動中為實現(xiàn)教學(xué)目標所采用的手段。當(dāng)前的師范生專業(yè)課堂教學(xué)，依然是教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師習(xí)慣于使用講授法，學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)依賴性，阻礙了師范生的綜合素質(zhì)的提升。高師課堂教學(xué)教師缺乏課堂教學(xué)設(shè)計意識及責(zé)任感缺失，不注重教學(xué)設(shè)計的實踐，既無法促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，又無法提高師范生的師范技能，諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這類學(xué)習(xí)方式?jīng)]有在中小學(xué)課堂落實和推行，很大程度上是因為高師生在平時的課堂中沒有真正體驗和掌握這些學(xué)習(xí)方式[6]。學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)在各個方面，全面發(fā)展充分反映信息時代的人才培養(yǎng)需求，高師教師運用單一陳舊的教學(xué)方式，不利于高師生將來走上講臺的教學(xué)實踐，為時代發(fā)展而走向新的階段。

（四）課堂教學(xué)評價標準單一化

教學(xué)評價是對課堂教學(xué)的一種價值判斷，通過教學(xué)評價對課堂教學(xué)效果進行把握并改進。師范生專業(yè)課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的評價方式期末考試考查打分數(shù)，學(xué)生對老師的評價方式是期末的評教系統(tǒng)打分數(shù)。教師與學(xué)生之前的評價雖然是雙向的，但是都是在期末評價，存在不足。師范生課堂中的教學(xué)評價與普通的課堂教學(xué)評價的問題大同小異，當(dāng)前所設(shè)計的課堂教學(xué)評價指標主要是對教師的教學(xué)行為的評價，忽略教學(xué)過程師生活動的動態(tài)發(fā)展的評價。此外，課堂教學(xué)評價也是教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)，評價標準的單一不能為師范生課堂教學(xué)的改革起到引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)過程中，沒有教學(xué)評價參與課堂，學(xué)生和教師都會表現(xiàn)出隨意性。在培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)中，要改革以往的單一化的評價，才有利于高師課堂教學(xué)改革的順利進行，實現(xiàn)對中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實。

三、促進中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的師范類專業(yè)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑

針對當(dāng)前師范生專業(yè)課堂教學(xué)存在的弊端進行改革，要真正使師范生在今后走向教師崗位的時候有能力推行和落實學(xué)生核心素養(yǎng)，首先要從課堂中的幾大主要方面進行把握，如教學(xué)目標如何改變、課堂教學(xué)內(nèi)容如何抉擇、課堂教學(xué)方法如何創(chuàng)新和課堂教學(xué)評價如何豐富四個方面尋找應(yīng)對策略，為中小學(xué)推行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目標輸送高質(zhì)量的師資。

（一）教學(xué)目標以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向

學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，就是對現(xiàn)在的教師和準教師提出了新要求。如何實踐核心素養(yǎng)，學(xué)者在教學(xué)目標把握上分成三層結(jié)構(gòu)：一是“雙基”；二是“問題解決”；三是“學(xué)科思維”，從基礎(chǔ)到高級的縱向與橫向相結(jié)合[7]。學(xué)生核心素養(yǎng)注重的是適應(yīng)社會發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，師范生要適應(yīng)這一需求，不僅理論知識學(xué)習(xí)要抓好，更要注重能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)目標的制定，在于指導(dǎo)高師教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進行教學(xué)，高師生可以基于學(xué)生核心素養(yǎng)進行課堂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師核心素養(yǎng)”。教學(xué)目標要做到具體化、具有可操作性和核心素養(yǎng)理念，高師生在課堂教學(xué)中理解和體驗學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)在中小學(xué)的發(fā)展和推行。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容增強實踐深化理論

課堂教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的生命體所在，對師范生專業(yè)課堂教學(xué)的改革，教學(xué)內(nèi)容的改革勢在必行?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的框架，學(xué)生要形成核心素養(yǎng)需要一個長期堅持的過程，高師課堂教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相一致，避免中小學(xué)課堂與高師課堂之間脫節(jié)。首先，學(xué)校及時更新相關(guān)教學(xué)理論內(nèi)容，為高師院校教師的具體教學(xué)提供合理科學(xué)的教材文本。其次，為學(xué)生構(gòu)建一個多層次、多形式的實踐教學(xué)體系，圍繞培養(yǎng)和提高高師生教學(xué)實踐能力選擇實踐內(nèi)容。最后，教師豐富教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)實踐經(jīng)驗，面對不斷變化的學(xué)生，快速更新的知識信息，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進行豐富和理解，結(jié)合基礎(chǔ)教育經(jīng)驗解讀教學(xué)內(nèi)容，鼓勵高師生以一名教師的自覺要求自己，主動實現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)方法多元化

高師教育的最終目標是向基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量的合格教學(xué)人才，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)。針對當(dāng)前仍然實踐在教學(xué)活動中的理論灌輸教學(xué)方法，缺乏人與人之間情感、態(tài)度和價值觀等的交互，由此提出教學(xué)方法多元化的對策。從注重“教師教”轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究、互動和合作學(xué)習(xí)。教師在高師課堂教學(xué)中由基本的理論知識的講授結(jié)合案例解說，引導(dǎo)師生相互對話，使學(xué)生主動參與課堂，建立融洽的師生關(guān)系，達到較好的教學(xué)效果。信息時代的教學(xué)方式具有更多的創(chuàng)新的可能，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，教師與學(xué)生一起實踐和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。師范生懂得適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，將更好地提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（四）課堂教學(xué)評價標準多元化

基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革必然會出現(xiàn)新的評價機制，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，高師課堂教學(xué)應(yīng)從簡單的分數(shù)導(dǎo)向評價轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向評價。學(xué)生核心素養(yǎng)的注重全面發(fā)展，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是較高層次的素養(yǎng)要求，對于學(xué)科的界限將會走向跨領(lǐng)域的趨勢，例如基于學(xué)生核心素養(yǎng)的框架下，構(gòu)建學(xué)生一個學(xué)業(yè)質(zhì)量標準體系，是一個以核心素養(yǎng)為依據(jù)的多元化評價系統(tǒng)，一方面能夠用來指導(dǎo)教師教學(xué)實踐，另一方面可操作性強，促進學(xué)生的發(fā)展。此外可做基于教師的核心素養(yǎng)的評價模式探究，時代對學(xué)生發(fā)展提出要求，同時對教師也提出了新要求，高師生既是學(xué)生，又將是老師，對于評價的學(xué)習(xí)和使用，將來會運用于實際教學(xué)實踐當(dāng)中，對核心素養(yǎng)的理解要更深刻，才能指導(dǎo)有效的教學(xué)實踐活動。師范生專業(yè)課堂教學(xué)評價，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向符合信息時代發(fā)展需要，更適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)落實的需要。

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