全身反應(yīng)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

南朵 馮海英

摘 要： 全身反應(yīng)教學(xué)法是根據(jù)幼兒英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和幼兒的年齡特征所提出的教學(xué)方法。全身反應(yīng)教學(xué)法的作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率和增進(jìn)師生交流三個(gè)方面。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)教學(xué)法特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可實(shí)施視化儀器教學(xué)、游戲教學(xué)和競(jìng)賽教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 全身反應(yīng)法 幼兒英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，在各個(gè)領(lǐng)域變得越來(lái)越重要。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言系統(tǒng)且受學(xué)生年齡特征的影響，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)存在一定的困難，我們有必要采取有效的課堂教學(xué)方法改善這個(gè)問(wèn)題。James Asher博士試圖通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)教授語(yǔ)言。兒童將更容易掌握英語(yǔ)，也會(huì)更容易對(duì)英語(yǔ)感興趣。本文旨在探討TPR教學(xué)法在我國(guó)幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法和作用。

一、全身反應(yīng)法的解讀

全身反應(yīng)是由心理學(xué)教授James Asher在1960年提出來(lái)的。這一理論認(rèn)為，教師要用語(yǔ)言和行動(dòng)同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)身體動(dòng)作肢體教授外語(yǔ)。全身反應(yīng)法主要是根據(jù)不同的生理功能采取相應(yīng)的行動(dòng)；大腦的兩個(gè)半球，右腦半球的主要模式是在圖像中思考，左腦半球的模式是邏輯思維。因此，TPR強(qiáng)調(diào)基于意象思維的抽象思維，這就是為什么TPR強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。因?yàn)槊考露加凶约旱囊?guī)律，對(duì)于語(yǔ)言研究來(lái)說(shuō)也是一樣的。從學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，他們第一步要處理的是聽(tīng)力，第二步是培養(yǎng)以聽(tīng)為基礎(chǔ)的口語(yǔ)能力；因此，他們就會(huì)有可能獲得閱讀和寫(xiě)作的能力。全身反應(yīng)法使幼兒更容易學(xué)英語(yǔ)。

全身反應(yīng)法的理論基礎(chǔ)主要包括心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)。TPR在心理學(xué)的觀點(diǎn)主要是吸收“記憶痕跡”。這一理論指出，越頻繁和強(qiáng)烈的記憶，就越容易記憶和回憶?；貞浛梢钥陬^提醒，也可以與身體動(dòng)作相聯(lián)系。從發(fā)展心理學(xué)的角度看：成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程類(lèi)似于孩子習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程；一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，使用更多的祈使句，孩子更容易做出一些身體反應(yīng)，然后擴(kuò)寬到學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)。這一理論還吸收了人本主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在研究中的作用的觀點(diǎn)。因此，TPR提倡放松的方式，比如玩游戲可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，這樣可以提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，從而使可接受的吸收自然轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，建構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，動(dòng)詞是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。James Asher博士指出，語(yǔ)言是由抽象的詞和特定的詞組成的，具體的主要指的是特定的動(dòng)詞和命令性的動(dòng)詞。此外，學(xué)生在不依賴(lài)抽象詞的情況下，可以掌握語(yǔ)言的“詳細(xì)的認(rèn)知圖”和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。他指出，語(yǔ)言是被內(nèi)化為一個(gè)整體的事實(shí)而不是一個(gè)詞語(yǔ)元素。因此，兩者之間的聯(lián)系可能導(dǎo)致更多的諸如此類(lèi)的理論原則，它可以作為一個(gè)預(yù)制模型用于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

“全身反應(yīng)法”有自身的教學(xué)原則和特點(diǎn)。教師必須了解和學(xué)習(xí)它們，確保TPR的應(yīng)用能夠發(fā)揮作用，一共有三個(gè)TPR的原理和三個(gè)特點(diǎn)。TPR的第一個(gè)原則是，在兒童發(fā)言之前，即“聽(tīng)是第一”，應(yīng)該先開(kāi)發(fā)兒童理解語(yǔ)言的能力。獲得足夠的聽(tīng)力理解，就可以自然轉(zhuǎn)移到能夠去表達(dá)。同時(shí)訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)兩種技能有可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，那是因?yàn)閷W(xué)生如果對(duì)聽(tīng)力理解不足，就說(shuō)明沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致的結(jié)果是不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法甚至害怕表達(dá)。第二個(gè)原則是理解能力應(yīng)該通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)展。大量研究表明，教學(xué)是師生語(yǔ)言溝通最基本的交流途徑，學(xué)生的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和數(shù)以百計(jì)的第二語(yǔ)言的詞匯可以由教師的“熟練的教學(xué)”教授。整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)是培養(yǎng)理解能力的關(guān)鍵。它屬于一種沒(méi)有系統(tǒng)性的行動(dòng)，一種新的語(yǔ)言現(xiàn)象，有可能重復(fù)了幾次，卻仍然只是一系列噪音，這都是一種很正常的現(xiàn)象。最后的原則是不要強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)話(huà)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)理解的方式聽(tīng)到大量的感受性詞匯時(shí)，語(yǔ)言將在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)部消化理解，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該保留內(nèi)部消化的討論時(shí)間。根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，學(xué)生在自信放松的情況下會(huì)更容易表達(dá)自己及想表達(dá)自己。如果學(xué)生有壓力，老師強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)話(huà)，那么會(huì)導(dǎo)致大腦抵制外部信息，效果不佳。TPR有三個(gè)特點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，然后要求學(xué)生開(kāi)始口頭表達(dá)；二是學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)來(lái)提高他們的理解能力，這種物理反應(yīng)應(yīng)該由教師“計(jì)劃的指令”控制動(dòng)作，然后做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣學(xué)生可以感知和理解直至掌握語(yǔ)言；三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性而不僅僅是單純的形式，使學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生控制學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)控制學(xué)生。

二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)的必要性

許多學(xué)校引入TPR教學(xué)法，并取得良好的效果，說(shuō)明在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用TPR教學(xué)的必要性。最主要的兩點(diǎn)原因如下：首先，幼兒英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。幼兒英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)TPR有一定的要求，提出使學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)身體的感知體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作等方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；在學(xué)生的活動(dòng)范圍內(nèi)，教師可以在課堂上用行動(dòng)解釋單詞的意義，使課堂活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，這種方法能吸引學(xué)生。教師要重視學(xué)生的情感需求，充分利用教學(xué)媒介拓展全身反應(yīng)法的應(yīng)用。其次，幼兒的特點(diǎn)。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制性，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)際上，學(xué)生并不是天生就對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。因此，我們應(yīng)該從遵循學(xué)生年齡特征的角度，具體闡述教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)原則，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。幼兒因?yàn)槟挲g太小而不能長(zhǎng)時(shí)間集中學(xué)習(xí)，鑒于這種情況，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)靈活的教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)盡可能地將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和記憶能力。老師應(yīng)該注意的另一件事是學(xué)生通常有很強(qiáng)的自尊心，老師不能強(qiáng)迫學(xué)生做他們不愿意做的，不要做有可能挫傷他們的自尊心和學(xué)習(xí)熱情的事情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)。

三、TPR在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過(guò)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

好動(dòng)是兒童的天性。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以把課堂活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)教師的“生動(dòng)表現(xiàn)”，即用“肢體語(yǔ)言”闡明語(yǔ)言信息的常量關(guān)系。人類(lèi)最容易接受語(yǔ)言的反復(fù)刺激誘導(dǎo)的信息，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，孩子的生理發(fā)音系統(tǒng)尚未完成，孩子只能理解語(yǔ)言的意義，用肢體動(dòng)作做出反應(yīng)。如果一個(gè)母親問(wèn)她的孩子：“你的玩具在哪里？”“孩子不能用任何詞語(yǔ)做出反應(yīng)，而是指向她的玩具?！边@個(gè)情節(jié)說(shuō)明了孩子正處于接受學(xué)習(xí)的開(kāi)始。從“兒童接受學(xué)習(xí)”的角度運(yùn)用TPR的教學(xué)方法，在開(kāi)始的時(shí)候只是單方面的語(yǔ)言行為，而不是共同的語(yǔ)言交流，孩子只是用簡(jiǎn)單地表達(dá)或一些行動(dòng)與外界交流。

（二）可視化儀器教學(xué)

由于受年齡特征的影響，學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)很直觀的事物。直觀的東西通常更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)厥褂弥庇^的材料。對(duì)于一些抽象內(nèi)容，手上沒(méi)有實(shí)物，教師可以采用卡片教學(xué)的形式。老師可以在不同的卡片上寫(xiě)學(xué)習(xí)單詞，會(huì)不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，當(dāng)學(xué)生知道自己的單詞并記住它之后，老師就會(huì)讀這個(gè)單詞，而學(xué)生則會(huì)用相應(yīng)的卡片讀單詞。把卡片選準(zhǔn)確說(shuō)明他或她明白。然后學(xué)生可以交換他們的卡片，通過(guò)同樣的方法訓(xùn)練。通過(guò)這樣做，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握發(fā)音。另外，他們可以集中在更長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)。

有人做了這樣的實(shí)驗(yàn)：學(xué)生被分成兩組，被要求用不同的方法背誦課文中同一個(gè)段落。一組學(xué)生在沒(méi)有任何教學(xué)材料的情況下，花兩小時(shí)背誦文章，另一組學(xué)生通過(guò)老師對(duì)這個(gè)段落描述的景象的情景再現(xiàn)學(xué)生只花了半小時(shí)的時(shí)間背誦這一段。實(shí)驗(yàn)顯示圖片可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生對(duì)直觀的圖片很感興趣，教師應(yīng)充分利用圖片進(jìn)行教學(xué)。一方面老師可以向?qū)W生展示相應(yīng)圖片，讓學(xué)生說(shuō)這個(gè)單詞，另一方面老師可以讓學(xué)生說(shuō)這個(gè)單詞時(shí)同時(shí)畫(huà)出相應(yīng)的圖片，教學(xué)過(guò)程可以結(jié)合很多游戲，從而更加寓教于樂(lè)。

（三）游戲教學(xué)

幼兒喜歡玩游戲，這是他們的特點(diǎn)。他們會(huì)通過(guò)游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教師可以把教材放在一個(gè)盒子里，然后讓學(xué)生猜這是什么，用這種方法讓學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種方式的目的是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)。

事實(shí)上，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是什么，教師都可以采取游戲的形式，使幼兒更快更好地掌握教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些抽象的內(nèi)容，有許多游戲可供老師可以選擇，比如模仿是他們最喜歡的游戲之一，動(dòng)物詞匯很容易通過(guò)模仿進(jìn)行表達(dá)。教師的模仿可以幫助學(xué)生集中注意力，通過(guò)表演更快更好地學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)物詞匯。

（四）競(jìng)賽教學(xué)

競(jìng)爭(zhēng)是TPR教學(xué)應(yīng)用的一種形式，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目，讓幼兒參與其中，競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程將使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)加強(qiáng)。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力。比賽可以看作是一種很好的方法，但需要注意的是如果教師長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方法，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生怨煩情緒。因此，教師在采用這種方法時(shí)需要正確引導(dǎo)和重視比賽成績(jī)對(duì)學(xué)生情緒等各方面產(chǎn)生的影響的合理引導(dǎo)。

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