地方高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與提升

張鈴麗

摘 要： 在研究相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)一套可行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要包括四大塊指標(biāo)共17個(gè)指標(biāo)。針對(duì)提出的指標(biāo)體系構(gòu)建判斷矩陣，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，給出帶“合成權(quán)重”的指標(biāo)體系。最后，給出公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升措施及建議，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 公共基礎(chǔ)課程 教學(xué)質(zhì)量 層次分析法 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.引言

公共基礎(chǔ)課程是面向所有專(zhuān)業(yè)或一定類(lèi)別專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的必修課程，是必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、基礎(chǔ)體育等課程[1]。公共基礎(chǔ)課程旨在為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提高思想道德素質(zhì)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)。公共基礎(chǔ)課程雖然并不與專(zhuān)業(yè)有直接聯(lián)系，但它是形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的必備課程。

地方高校的定位是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我校的人才培養(yǎng)定位是：培養(yǎng)實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、有個(gè)性、富有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；A(chǔ)課程學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的必備基礎(chǔ)與工具，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的素質(zhì)具有重要的奠基作用。

公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量是提升整個(gè)高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)[2]。目前，我校及同類(lèi)地方高校的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)，均不同程度地存在邊緣化問(wèn)題，出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，教師教學(xué)積極性不高的現(xiàn)象。如何評(píng)價(jià)與提升公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是目前公共基礎(chǔ)課程教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)體系構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是利用教育評(píng)價(jià)理論對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷[3]，目的是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，是教學(xué)工作的一個(gè)環(huán)節(jié)。單調(diào)的評(píng)價(jià)方式迫切需要改變，傳統(tǒng)的考試無(wú)法起到以“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的作用，應(yīng)當(dāng)建立一套合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

已有的研究成果對(duì)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升及評(píng)價(jià)進(jìn)行一定的探討和分析，取得一定的成果，但主要集中在理論研究層面，實(shí)證的較少，如何落到操作層面的問(wèn)題，仍然缺乏必要的思考和研究。現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升策略，也不能很好地適應(yīng)我校的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀。

在查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，研究國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者提出的評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，最終設(shè)計(jì)出如表1所示的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系主要包括四大塊部分評(píng)價(jià)指標(biāo)：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果。

3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分析

教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)采用定量與定性相結(jié)合的層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）[4]，層次分析法將半定性、半定量問(wèn)題轉(zhuǎn)化為定量問(wèn)題，通過(guò)逐層比較多種因素為分析、預(yù)測(cè)、決策或控制事物的發(fā)展提供定量形式的決策依據(jù)，它特別適用于復(fù)雜、決策準(zhǔn)則不易量化且決策準(zhǔn)則較多的復(fù)雜問(wèn)題，是一種簡(jiǎn)便實(shí)用、有效可行的方法。

3.1根據(jù)層次模型，建立判斷矩陣。

利用德?tīng)柗品?，?jīng)過(guò)三輪反復(fù)，采用“1-9標(biāo)度法”，構(gòu)建了如下判斷矩陣。判斷矩陣E是相對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這一目標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)間的相對(duì)重要性比較；判斷矩陣A、B、C和D。A是相對(duì)于一級(jí)指標(biāo)教學(xué)態(tài)度，次級(jí)指標(biāo)A1～A3的相對(duì)重要性比較，其余的判斷矩陣與A類(lèi)似。

3.2單層一致性檢驗(yàn)。

由于各種主觀因素的存在，各判斷矩陣有可能不一致，需要對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。采用方根法求解矩陣的最大特征根λ■及特征向量W，以矩陣A為例計(jì)算。

RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，對(duì)于1-9階判斷矩陣，RI的值如表3所示[5]。因?yàn)镃R=CI/RI=0.0091/0.58=0.0158<0.10，一致性檢驗(yàn)通過(guò)。

同樣道理，對(duì)于判斷矩陣B，C和D計(jì)算結(jié)果如表4所示。

由表4可知各個(gè)矩陣計(jì)算出的一致性檢驗(yàn)指標(biāo)CR均<0.10，說(shuō)明所有矩陣檢驗(yàn)都具有較為滿(mǎn)意的一致性。

3.3層次總排序和一致性檢驗(yàn)。

層次總排序即計(jì)算同一層次所有因素對(duì)最高層相對(duì)重要程度的排序值，在這里指的指標(biāo)層的各個(gè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相對(duì)重要程度。

經(jīng)過(guò)上述計(jì)算，得到二級(jí)指標(biāo)對(duì)某個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量，為計(jì)算出各個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量這一總目標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，即“合成權(quán)重”，需要將權(quán)重合成，進(jìn)行總的判斷一致性檢驗(yàn)?！昂铣蓹?quán)重”是把上一層元素的組合權(quán)重當(dāng)作為權(quán)數(shù)計(jì)算對(duì)應(yīng)本層的各元素的加權(quán)和。對(duì)于本文所提出的指標(biāo)體系，加權(quán)后的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表5所示。

CI=0.5087*0.0091+0.1327*0.0756+0.2470*0.0483+0.1116*0.0135=0.0281

RI=0.5087*0.58+0.1327*1.12+0.2470*1.12+0.1116*0.90=0.8208

CR=CI/RI=0.0281/0.8208=0.0342<0.10，故層次總排序通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

由上述權(quán)重結(jié)果可以看出，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)態(tài)度指標(biāo)最為重要，其次是教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)是教師的一種創(chuàng)造性的復(fù)雜智力活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)的完成主要取決于教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量提升措施及建議

公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)定和衡量，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。根據(jù)二級(jí)指標(biāo)的合成權(quán)重可以看出，各個(gè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響程度差異較大。根據(jù)權(quán)重分析，提出以下改進(jìn)措施：

4.1加大對(duì)公共基礎(chǔ)課程的投入力度。

公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)任務(wù)繁重，且?guī)熧Y隊(duì)伍整體水平不高，表現(xiàn)為具有高級(jí)職稱(chēng)的教師比例偏低。首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)公共基礎(chǔ)課程教師的引進(jìn)和培養(yǎng)工作，安排高學(xué)歷或高職稱(chēng)教師講授公共基礎(chǔ)課程，不斷提高師資隊(duì)伍水平；此外，應(yīng)向公共基礎(chǔ)課程老師傾斜資助經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)相關(guān)教師開(kāi)展公共基礎(chǔ)課教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研究、交流。

4.2規(guī)范教學(xué)質(zhì)量保障體系。

完善公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，建立學(xué)術(shù)造詣深、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)督導(dǎo)小組，對(duì)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的督導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。目前，有些制度不利于促使教師投入更多精力開(kāi)展教學(xué)改革嘗試，認(rèn)真分析現(xiàn)行的各種教學(xué)管理制度，大膽改革創(chuàng)新，為教師提供良好的政策支撐。

4.3教師更新教育理念，提高自身素養(yǎng)。

信息時(shí)代需要的是綜合素質(zhì)高和具有創(chuàng)新能力的人才。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅僅講授基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課程教師應(yīng)更新教育理念，提高綜合素質(zhì)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

4.4優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)。

根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每門(mén)公共基礎(chǔ)課程分為兩個(gè)模塊：公共知識(shí)模塊和專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊。其中，公共基礎(chǔ)知識(shí)模塊適用于所有專(zhuān)業(yè)，包括課程的基本知識(shí)，該模塊相對(duì)固定；專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊與學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)相關(guān)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課程可以對(duì)文理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和體音美藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展差異化的特色教學(xué)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.5改革教學(xué)手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助教學(xué)。

借助我校的SAKAI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建公共基礎(chǔ)課程教學(xué)和輔導(dǎo)網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，包括多媒體課件、作業(yè)、教學(xué)實(shí)例等。同時(shí)，借助平臺(tái)師生還可以開(kāi)展交流互動(dòng)，打破師生交流的時(shí)空限制，促使教師緊跟時(shí)代步伐，在與學(xué)生的交流中教學(xué)相長(zhǎng)。隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，課程組不斷地完善和嘗試新的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)改革，在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中嘗試采用QQ、微博、微信等教學(xué)手段和學(xué)生互動(dòng)，拓展和延伸課堂教學(xué)。

5.結(jié)語(yǔ)

科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教師的教學(xué)積極性，提升教師的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力非常重要。通過(guò)對(duì)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，全面了解教學(xué)各方面的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

教學(xué)質(zhì)量提升措施的實(shí)施，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有助于教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與提升進(jìn)行研究，以期拓寬學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。

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