獨立院校大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學實證研究

李娜

【摘要】將翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學應(yīng)用到大學一年級兩個聽說水平相似的班級進行一學年的教學實踐，實驗班大學英語聽說成績明顯優(yōu)于普通班，實驗班聽說水平提升明顯，實驗班學生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學的受信度提高。通過實證研究，為獨立院校大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教育摸索出一條增強教學質(zhì)量和效益，提升學生學習主動性，提高學生領(lǐng)會和表達能力的聽說教學方式。

【關(guān)鍵詞】大學英語；聽說教學；翻轉(zhuǎn)課堂；實證研究

一、大學英語聽說教學現(xiàn)狀

外語學習的目的在于能夠用目的語進行有效的書面和口頭交流。教育部制定的《大學英語課程教學要求》已經(jīng)明確指出要特別提高學生的聽說能力。然而獨立院校實際的大學英語聽說課堂教學現(xiàn)狀令人堪憂。英語聽說受“情感因素”影響，缺乏語言環(huán)境和使用機會，學生聽說焦慮大，參與的積極性不高，這些都制約了大學英語聽說課堂的教學效果。獨立院校大學英語聽說教學改革勢在必行。

二、實證研究

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的教育實踐中還處于摸索階段，大多研究只研究了翻轉(zhuǎn)課堂在感性認知上對教學的有利因素，只是理想的說出了翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說教學中的應(yīng)用方式和教學優(yōu)勢，沒有對應(yīng)用方式進行教學實踐，進行實證研究的少，考慮學生學習感受的少，教學優(yōu)勢數(shù)據(jù)分析的少。

這也是本課題的重點和創(chuàng)新點，就是要將以上在教學實踐中總結(jié)出的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說課程中的應(yīng)用方式實際應(yīng)用到大學一年級兩個聽說水平相似的班級，進行一學年的教學實踐，對實驗班和普通班進行學年聽說成績對比，通過聽說成績的變化和學生實際感受來研究聽說水平提升與翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)系以及學生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學的受信度。

1.研究的基本思路。就是將日常教學中總結(jié)和積累出的翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說課程中的應(yīng)用方式實際應(yīng)用到新入校的一年級新生，通過先期考查選出兩個聽說水平相似的班級進行一學年的教學實踐，一個班采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，另一個班采用普通形式，分兩個學期進行考試和問卷調(diào)查，對成績和數(shù)據(jù)進行對比分析，得出相應(yīng)結(jié)論。

2.研究方法。研究主要采用問卷調(diào)查、訪談和成績分析對比三種研究方法。利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行差異性顯著檢驗和信效度分析，分析出學習成績的差異性和學生授受翻轉(zhuǎn)課堂的信效度，從而反映出翻轉(zhuǎn)課堂教學在大學英語聽說教學中的實際表現(xiàn)。

第一部分通過新學期問卷調(diào)查樣表對英語聽力成績，信息化知識的接觸情況，網(wǎng)絡(luò)與英語學習的關(guān)系等進行了前期問卷調(diào)查。選擇兩個聽說水平相似并接觸信息化知識相似的班進行研究。并對數(shù)據(jù)進行差異性顯著分析。

第二部分學生接受翻轉(zhuǎn)課堂的信效度分析，對實驗班共63名學生在學年期末進行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度，了解他們對翻轉(zhuǎn)課堂的認知與態(tài)度。

第三部分對兩個班兩個學期的大學英語聽說成績進行數(shù)據(jù)分析，成績由平時成績和期末考試成績組成，期末成績和平時成績各占總成績的50%。

3.研究結(jié)果。（1）實證研究兩個班級的選擇。兩個班通過新學期問卷調(diào)查統(tǒng)計樣表進行問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，從分析中（見表1）我們可以看出兩個班的綜合能力很接近，英語聽說能力和信息化知識的接觸并且沒有顯著差異，這兩個班適合我們做實證研究。

（2）學生對于翻轉(zhuǎn)課堂理念的接受度。在 63 份有效問卷中，有將近一半學生（43%）表示非常愿意接受或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂的改革，總體接受度為 3.18。如表2所示，分項的接受度也均處于較高水平。其中，對于有用性的接受度最高，達到 3.25。易用性的接受度最低，表明學習者對新接觸的學習方法還需要有一定的適應(yīng)過程，易用性較弱。

（3）學生對大學英語翻轉(zhuǎn)課堂效果的接受度。研究目的之一在于探究學習者對于翻轉(zhuǎn)課堂實際效果的認同程度，因此問卷的第三部分主要圍繞學習者對翻轉(zhuǎn)課堂效果的主觀認知。表 3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達 73%的學生認同翻轉(zhuǎn)課堂對英語綜合應(yīng)用能力能力的提升效果，高達 80%的學生認同翻轉(zhuǎn)課堂對自主學習能力的促進。結(jié)果表明，受調(diào)查學生較為普遍地肯定與認同翻轉(zhuǎn)課堂對他們各方面能力及教學效率的提升作用。

（4）學生英語聽說成績的差異。

通過表4可見，實驗班在每個學期期末的平均成績都較入學有所提高，并且都明顯高于普通班。一學年后的平均成績實驗班要高出普通班9分。為了更好的進行成績差異性分析，成績按程度加權(quán)分值：1分為一般（60分-70分），2分為良好（70分-80分），3分為優(yōu)秀（80分以上）。通過表5分析，實驗班與普通班在平均成績上存在明顯差異。實驗班的平均值要明顯高于普通班。

三、實踐指導(dǎo)

1.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說教學中有利于學生提升英語聽說學習興趣，學生能夠?qū)W的會，并且學有所獲。學生領(lǐng)會和表達能力有所提升。

2.通過一學年兩個班的教學實踐，實驗班大學英語聽說成績明顯優(yōu)于普通班，實驗班聽說水平提升明顯，實驗班學生接受翻轉(zhuǎn)課堂教學的受信度提高。

3.學生聽說焦慮不斷減輕，英語語言環(huán)境在師生的大膽表現(xiàn)下不斷改善，學生聽說學習的積極性明顯提高。

通過實證研究，為獨立院校大學英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教育摸索出一條增強教學質(zhì)量和效益，提升學生學習主動性，提高學生領(lǐng)會和表達能力的聽說教學方式。研究成果已經(jīng)被學?？蒲泄芾聿块T評審?fù)ㄟ^，并報請學校同意在下一學年將翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學運用到今年開學所有新生的大學英語聽說教學中，改善西部地區(qū)獨立院校大學英語聽說教學水平，提升學生信息化條件下領(lǐng)會和表達能力，不斷改善學生英語聽說學習的語言環(huán)境。

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