探析課堂教學中指導學生朗讀的有效途徑

潘翠芳

【摘 要】在開展小學低年級語文教學中，培養(yǎng)學生出色的語文朗讀能力是教學的重要內(nèi)容。很多學生在語文朗讀學習過程中都存在畏難情況，如何提升語文朗讀教學指導效果是一個課程難題。在這樣的背景下，通過有效的教學改進與教學指導，語文教師可以提升朗讀教學的趣味性，引導學生深入到語文朗讀知識體系中，提升小學低年級語文朗讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；課程指導；教育創(chuàng)新

朗讀作為小學低年級語文教育體系中的重要內(nèi)容，對于提升學生的文字能力和邏輯思維都具有重要意義。在小學語文朗讀教學實踐中，通過優(yōu)化教學策略，可以使學生理解朗讀知識，提升對語文知識的認知和把握程度。但是由于指導理念和指導方法的問題，朗讀教學實踐中仍存在一定的問題。尋求有效的教學優(yōu)化路徑，對于小學語文朗讀教育具有積極的推動作用。

一、小學語文朗讀教學存在的問題

從小學低年級語文朗讀教育實踐來看，普遍存在教學指導模式缺乏創(chuàng)新的問題。很多教師在開展課堂教學時，不注重多元化教學模式的運用，固守傳統(tǒng)的教學模式，整個課堂教學缺乏有效的創(chuàng)新引導，學生的學習興趣得不到有效激發(fā)，阻礙了學生學習效能的提升。在小學低年級語文朗讀教學過程中，學生應當是教學的主體，但是在很多課堂上，由于老師固守傳統(tǒng)教學模式與路徑，學生的主體地位得不到凸顯，成為制約教學效果提升的一個瓶頸。在小學語文朗讀課堂上，很多學生被動接受知識，課堂缺乏足夠的活力，學生也參與不到教學中來，久而久之，很多學生喪失了學習知識的興趣。對此，讓學生主導語文朗讀教學課堂，充分落實生本理念，是提升小學低年級語文朗讀教學效果的核心要素。除此之外，在開展小學語文朗讀教育過程中，很多教師不注重學生語文朗讀思維體系的培養(yǎng)，學生獲得的知識呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，無法構(gòu)成完整的知識體系，這也造成了學生無法學以致用的局面，知識實踐應用效果比較差。尋求有效的朗讀教學策略，是提升教學質(zhì)量的關鍵。構(gòu)建有效的小學語文朗讀教學體系，既需要從教學思維入手，也需要從教學手段改革，切實提升綜合教學質(zhì)量，實現(xiàn)科學、高效指導。

二、在語文課堂教學中指導學生有效朗讀的策略

（一）著力提升學生的朗讀興趣

在新課程改革背景下，在小學低年級語文朗讀教學課堂實踐中，語文教師要采取多種方式，積極融入多種教學元素，豐富課堂教學內(nèi)容，有效激發(fā)學生聯(lián)想，幫助學生構(gòu)建朗讀能力體系，提升學生對知識總體的把握能力，實現(xiàn)低年級語文朗讀教育目標。通過引入多種教學元素，可以極大提升教學整體效果，提高課堂的趣味性，吸引學生參與到課堂中來，充分利用學生的個性特點，滿足學生日益多元化的教學需求。以文章《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，就可以利用影視資料，將朗讀的教學內(nèi)容與影視作品內(nèi)容有機結(jié)合起來，讓學生在趣味朗讀過程中找到快樂，提升朗讀效果。此外，在開展很多篇目教學時，也都可以結(jié)合多媒體教學資料，豐富學生朗讀氛圍。

（二）注重學生朗讀思維體系的構(gòu)建

由于很多文字知識都具有抽象性，低年級小學生由于學習能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的文章知識脈絡，這時候就需要教師參與其中，進行有效的引導教學，為學生構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡，打通不同知識點之間的隔閡。比如說，在朗讀學習《五花山》和《春雨的色彩》時候，由于都有大量優(yōu)美的景色描寫，就可以引導學生進行對比朗讀，通過高聲的朗讀，強化對文章結(jié)構(gòu)的理解，掌握一般景色類型文章的脈絡，進而形成朗讀慣性，提升文字表達能力，提升語文綜合水平。在這一過程中，通過開展朗讀體系教學，可以讓抽象的朗讀知識變得更加具體化，更容易被學生所掌握。在語文課堂教學實踐中，若要提升小學低年級語文朗讀思維體系的構(gòu)建效果，需要教師進一步自主創(chuàng)新，提升教學的科學性，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學指導目標，提升朗讀教學指導綜合效果。

（三）開展個性化的朗讀指導

在開展小學低年級語文朗讀指導過程中，教師要進一步踐行生本理念，強化對學生的個體關注。從學生個人特質(zhì)來看，不同學生在面對語文知識時，都有自己的思考方式和路徑，教師在開展朗讀指導教育過程中，要充分注重這種差異性，采取科學的教學策略，并且根據(jù)學生的反饋，及時調(diào)整自己的教學策略，真正落實并踐行生本理念，讓個性化指導教學落到實處，切實提升小學低年級語文朗讀指導教學效果，滿足新時代學生的多元化需求，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。在教學實踐中，關注學生個體需要教師付出更多的精力，對教師的教學靈活度也提出了更高的要求，需要教師認清教學形勢，開展有針對性的朗讀指導教育。

（四）利用新穎的微課朗讀形式

在低年級小學語文朗讀教學中，教師可以讓學生通過制作微課視頻等方式，積極融入到朗讀知識中來，通過微課開展小學語文低年級朗讀教學，可以讓學生真正融入到課堂教學過程中，提升課堂教學效果。在語文朗讀教學實踐中，微課教學方法已經(jīng)開始被越來越多的學生所接受，有效提升了教學效果，而且微課教學也提高了學生的參與度，具有較強趣味性，受到了低年級學生的普遍歡迎。很多低年級小學生都很調(diào)皮，這種趣味教學模式，更能利用孩子的天性，引導他們開展朗讀學習。以文章《狗熊的晚餐》《一年級大個子二年級小個子》為例，就可以結(jié)合文章的內(nèi)容，根據(jù)教學相關性，制作相應的微課視頻配合學生朗讀，引導學生進行朗讀拓展，進行更深入的朗讀活動，同時要針對學生的朗讀表現(xiàn)給予指導，實現(xiàn)高效教學目標。

（五）注重朗讀知識的實踐應用

作為重要的應用性學科，小學語文十分強調(diào)實踐教學，朗讀知識更是如此。語文教師在指導學生朗讀過程中，要加強指引，強化課本中朗讀知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提升知識的應用性。通過運用生活化朗讀指導模式，可以提升教學的實踐性和針對性。在開展小學語文低年級朗讀教學中，教師要引導學生通過理論聯(lián)系實踐，提升自身的語文朗讀聯(lián)想能力，引導學生自主建構(gòu)起語文朗讀知識體系，提升對知識的把握程度。與此同時，要想幫助學生構(gòu)建小學語文朗讀思維，還離不開具體生活化教學案例的支撐，通過引入朗讀教學案例，也能拉近學生與知識的距離，避免學生的陌生感，讓學生利用朗讀知識解決生活問題，通過生活實踐鍛煉朗讀能力，提升語文朗讀知識的實踐應用效果，真正提升低年級小學生的朗讀技能。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代小學低年級語文教育體系中，朗讀是重要的教學內(nèi)容，如何幫助學生提升朗讀學習效果，是每個教師都應當關注的問題。在語文朗讀教學實踐中，由于缺乏科學的理念指引，仍存在諸多教學問題。下一步，需要教師不斷創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變教學模式，運用多種方式指導學生開展朗讀學習，提高朗讀教學效果，夯實學生的文學基礎，提升學生對于文字的理解與把握程度。

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