凸顯“以學定教”理念 提高課堂教學有效性

姚建超

【摘 要】以學定教是凸顯學生的主體地位，真正以學生為本進行教學的一種先進理念。在日常教學過程中，如何體現(xiàn)“以學定教”這一理念，通過日常教學過程中獲得的一些體會，從教學目標的制定、教學內(nèi)容的改編、教學思路的設(shè)計這幾個方面進行簡單的闡述。

【關(guān)鍵詞】以學定教；教學；有效性

在新制定的《全日制義務(wù)教育科學（1～6年級）課程標準（修訂送審稿）》（下面簡稱“新課標”）中，對小學科學課程的基本理念進行了詳細的規(guī)定，其中重要的幾條就是“小學科學課程中，學生是主動的學習者”“小學科學課程中，教師是學習過程的組織者與引導者”。這就要求我們在日常的教學活動中“學生應該成為教學活動的中心”，同時“需要充分發(fā)揮教師的引導、組織和支持作用”，讓學生積極主動地參與教學過程，獲得發(fā)展。

所謂“以學定教”是指“教師以學生的身心發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)，以發(fā)展思維、提高學習能力為主線，根據(jù)學生學習的知識基礎(chǔ)、情感興趣、視野經(jīng)驗、發(fā)展階段等進行教學設(shè)計，遵循學生學習的具體過程，特點規(guī)律、心理狀態(tài)，引導學生能夠自主學習、積極學習、有效學習?！?/p>

因此，在日常的小學科學課堂教學過程中，教師要確立“以學定教”思想，強化學生是課堂主體的意識，把學作為確定教的根本依據(jù)，正確地處理好學與教的關(guān)系。

一、以學生實際情況制定教學目標

著名教育家布盧姆認為：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么”。明確課堂教學目標是搞好課堂教學的前提，目標定得過高、過低或過多，都不利于課堂教學。因此在設(shè)計課堂教學目標時，要針對班級情況進行細致的分析，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，學習習慣、學習興趣、動手操作能力等，結(jié)合教學內(nèi)容重新設(shè)計教學目標。

如三下第四單元的《磁力大小會變化嗎》這一課的教學，要達成的科學概念目標是“兩個或多個磁鐵吸在一起，磁力大小會發(fā)生改變?！比绻凑战滩牟捎昧谁h(huán)形磁鐵進行實驗，學生就會形成“磁鐵吸合在一起時磁力變大，同極相對強行結(jié)合在一起時磁力變小”這樣錯誤的概念。因此，把所要達成的科學概念改成了“兩個條形磁鐵組合按不同的方式在一起時，磁力大小會發(fā)生改變”，選擇條形磁鐵的目的是由于其容易組合，也容易擺放。

通過改變原有的教學目標，選擇合適的材料，讓教學目標更便于學生的操作，使學生能通過操作獲得正確的結(jié)論，更有利于學生的發(fā)展。

二、以學生的學習能力來確定教學內(nèi)容

小學科學課主要的學習方式是探究性學習，是“讓學生通過親自收集數(shù)據(jù)，參與實證、討論、驗證，建構(gòu)和理解主要的科學概念等”。所以，科學課的每節(jié)課基本上都有幾個相互有聯(lián)系、有結(jié)構(gòu)的活動組成的。如果一節(jié)課的活動過多，而學生卻又無法適應時，我們會怎么做？是以“蜻蜓點水式”完成全部活動，還是把課時分解成幾課時，深入的進行研究？

例如在教學四上第二單元《水能溶解一些物質(zhì)》時，教材安排了三個活動：1.認識食鹽在水中能溶解；2.認識面粉在水中能否溶解；3.通過過濾的方法來辨別物質(zhì)在水中是否溶解。在實際的教學過程中，“通過過濾來辨別物質(zhì)在水中是否溶解”就需要花費很多的時間，所以要保質(zhì)保量的完成所有的活動時間是不夠的。在教學時，把這課時分解成了兩課時進行：第一課時研究食鹽、沙子、面粉在水中的狀態(tài)；第二課時用沉淀、過濾等方法來辨別這三種物質(zhì)在水中是否溶解。這樣，在第一課時學生能夠有充分的時間通過觀察、比較三種物質(zhì)在水中的狀態(tài)。同時，在學生比較、討論時，由于經(jīng)過較長時間，面粉會逐步的沉淀，學生通過觀察很容易比較出沙子、食鹽、面粉在水中的狀態(tài)，從而獲得溶解的一些基本特征，初步形成概念。而在第二課時，教師又可以通過詳細的講解、演示過濾過程中的一些注意事項，讓學生掌握過濾的方法。由于時間充足，學生有足夠的時間對過濾后的現(xiàn)象進行觀察、比較，獲得大量的信息，進一步完整“溶解”的概念。

三、以學生的學習規(guī)律來確定教師的教學設(shè)計

我們常說，科學課是讓學生主動地進行探究。那么這個探究過程應該是怎么樣的？應該是一個摸索過程，在這個過程中要允許學生出錯，更要改錯。在日常的課堂教學中，我們教師數(shù)據(jù)為了獲得預設(shè)中的一些數(shù)據(jù)，觀察到教師期望中的一些現(xiàn)象，為了得出教師想要的結(jié)論，在各種活動前往往進行了詳細的指導、強調(diào)，把學生在活動過程中可能出現(xiàn)的各種錯誤都在活動前都避免了。而指導過細、過于到位，反而會扼殺學生的主動探究的精神，扼殺學生改錯的機會。

以六上第三單元《電磁鐵》一課中“制作鐵釘電磁鐵”為例，通常教師會首先示范電磁鐵的制作方法，對制作過程中要注意的問題（如纏繞的方向等）進行了說明，然后由學生制作。這樣設(shè)計雖然縮短了時間，電磁鐵的制作也不會出現(xiàn)大的偏差，使教學能順利地進行下去，但從本質(zhì)上講學生還是被動的接受。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，以“以學定教”的理念為指導組織教學，能讓學生得到全面發(fā)展、讓學生主動發(fā)展落實到小學科學課堂教學之中；能充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，大大引發(fā)了學生潛在的創(chuàng)新動因；能讓每一位學生在科學課堂中得到不同程度的發(fā)展，不斷提高學生的科學素養(yǎng)，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]《全日制義務(wù)教育科學（1～6年級）課程標準（修訂送審稿）》網(wǎng)址：http：//wenku.baidu.com/view/79b332946bec097

5f465e2f6.html

[2]《以學定教，先學后教》[EB/OL].網(wǎng)址：http：//wenku.baidu.com/view/cd7ec23383c4bb4cf7ecd1d5.html