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    幼兒陶藝微課程的設(shè)計(jì)制作及應(yīng)用

    2018-08-15 10:12:24白愛玲
    學(xué)周刊 2018年23期
    關(guān)鍵詞:幼兒教育

    白愛玲

    摘 要:幼兒園的陶藝活動(dòng)作為一項(xiàng)常規(guī)性的美術(shù)活動(dòng),過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本是教師示范,幼兒跟著一步步模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。而微課的應(yīng)用則可以起到意想不到的輔助效果。因此,教師要重視微課的設(shè)計(jì)制作和應(yīng)用,從課程的創(chuàng)編、語言的規(guī)范、音箱的使用等方面,進(jìn)一步提高幼兒陶藝課程教學(xué)效果。

    關(guān)鍵詞:幼兒教育;陶藝微課程;陶藝活動(dòng)

    中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2018)23-0178-02

    DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.113

    近年來,隨著教育信息化的發(fā)展,微課程逐漸走進(jìn)了幼兒園的教育教學(xué),并以其短小精悍、主題突出、直觀形象、易于推廣等優(yōu)勢(shì)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)采,成為幼兒們樂于接受的一種新型學(xué)習(xí)方式。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨,設(shè)計(jì)制作幼兒陶藝微課程,并以適宜的方式巧妙運(yùn)用,可豐富和完善教育教學(xué),效果良好。

    一、合理規(guī)劃,創(chuàng)編幼兒陶藝系列課程

    依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求,結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐,我選擇了“泥條盤筑”“素坯成型”“捏塑”等適合在幼兒園開展的陶藝活動(dòng),并根據(jù)其技法學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)為“泥條變變變”“泥巴捏捏捏”“素坯畫畫畫”等多個(gè)系列的幼兒陶藝課程,每個(gè)系列課程都從最簡(jiǎn)單的技法開始,編寫成4-6個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案,從簡(jiǎn)入繁,由易到難,逐步幫助幼兒通過各系列活動(dòng),熟練掌握各種陶藝技法。如“泥條變變變”系列活動(dòng)就創(chuàng)編成:“搓泥條”—“泥條變小蛇”—“泥條變小碗”—“泥條變房子”—“陶藝吧里樂陶陶”等5個(gè)活動(dòng),使幼兒掌握“泥條盤筑”這一技法。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求,科學(xué)制定課程活動(dòng)目標(biāo),注重循序漸進(jìn),突出重難點(diǎn),有效解決陶藝活動(dòng)教學(xué)的共性問題。如在“泥條變變變”系列微課程的5個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)中,就先從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的陶藝工具、學(xué)習(xí)雙手搓泥條開始,逐漸通過學(xué)習(xí)雙手搓泥條、在泥工板上搓泥條、切割泥條、螺旋連接泥條、平鋪泥條及各種方法的綜合運(yùn)用,逐步學(xué)習(xí)和掌握“泥條盤筑”的技法,幫助幼兒一步步由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難掌握制作要領(lǐng),制作出難度越來越大、表現(xiàn)力越來越強(qiáng)的作品,完成創(chuàng)作,獲得成功的感受。

    二、規(guī)范語言,巧加兒歌伴誦富有童趣

    在將幼兒陶藝活動(dòng)錄制成視頻時(shí),我發(fā)現(xiàn)語言的重要性和要求之高,必須做到“規(guī)范化與兒童化”相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)語言規(guī)范、童趣盎然的效果。于是我根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)編了多首兒歌,有根據(jù)陶藝活動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程,依據(jù)操作要領(lǐng)的重難點(diǎn)為提醒幼兒注意而伴誦的;有配合操作流程為幫助幼兒記憶而加入的;還有整個(gè)操作結(jié)束后作為總結(jié)性兒歌而吟唱的。如“搓泥條”活動(dòng),就將搓泥條方法的動(dòng)作要領(lǐng)創(chuàng)編成兒歌:“兩手相對(duì)搓泥條,掌根掌心搓呀搓,搓呀搓,搓出粗泥條,搓呀搓,搓出細(xì)泥條?!鼻擅顚⒋昴鄺l時(shí)必須用手的“掌根掌心”動(dòng)作要領(lǐng)融進(jìn)兒歌,搓的時(shí)間短搓成粗泥條,搓的時(shí)間長搓成細(xì)又長的泥條。這樣將操作步驟細(xì)致分解,抓住要領(lǐng),創(chuàng)編成幼兒能理解的、朗朗上口的兒歌,配合畫面,音畫同步,非常便于幼兒理解和學(xué)習(xí)。在“泥條變小碗”“泥條變房子”兩個(gè)活動(dòng)中,因?yàn)椴僮鞑襟E比較多,而且出現(xiàn)多次的重復(fù)動(dòng)作,所以就在整個(gè)作品即將成型時(shí)伴誦了這樣的兒歌:小碗—“搓泥條,抹泥漿,盤泥條,整整型,一個(gè)小碗做成了?!毙》孔印八乃姆椒揭蛔?,盤粗泥條作房墻,鋪細(xì)泥條是房頂,有門有窗亮堂堂?!边@樣富有總結(jié)性的兒歌可以幫助幼兒輕松記憶操作流程,學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單,面對(duì)完成的作品愉快吟誦,寓教于樂,有利于保持幼兒對(duì)陶藝活動(dòng)的興趣。

    三、精心攝制,強(qiáng)化音像效果創(chuàng)佳績

    微課程是一種新型的視頻學(xué)習(xí)資源,根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)需求可以制作成圖片集合,也可以進(jìn)行錄像制作。陶藝活動(dòng)因其操作動(dòng)作的連貫性強(qiáng)等特點(diǎn),所以我認(rèn)為陶藝微課程更適合錄像制作。一個(gè)好的微課程設(shè)計(jì)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)過程的壓縮,充分運(yùn)用多媒體技術(shù),為解決教學(xué)活動(dòng)重難點(diǎn)而呈現(xiàn)的音頻和視頻的完美結(jié)合。特別在陶藝微課程的畫面中,教師的講解與操作是一體的,動(dòng)作是連貫的、聯(lián)動(dòng)的,語言是標(biāo)準(zhǔn)的,是與畫面緊密契合的,這就要求在制作時(shí)要認(rèn)真做好多角度的攝像(近鏡頭與遠(yuǎn)鏡頭的互換)、精心剪輯(每一幀畫面的清晰度、前后兩幀畫面的連接等)、語言的示范性(普通話標(biāo)準(zhǔn)、講解清楚)與畫面的精準(zhǔn)結(jié)合等工作,為了錦上添花,我們還可以依據(jù)畫面效果和需要選擇不同的音樂,增強(qiáng)音效,使整個(gè)微課程音像效果更趨于完善。在“泥條變變變”系列活動(dòng)中,都分別配以不同歡快活潑的音樂,大大增強(qiáng)了該課程的藝術(shù)效果,在參加全市中小學(xué)微課程大賽中,最終以評(píng)委綜合評(píng)價(jià)99分的優(yōu)異成績一舉奪得特等獎(jiǎng),成為多年來學(xué)前教育段自參加微課程比賽以來的最佳成績。

    四、合理運(yùn)用,輔助幼兒學(xué)習(xí)陶藝更簡(jiǎn)單

    陶藝微課程雖然有著直觀、形象、可重復(fù)播放的特點(diǎn),但是它并不能代替教師的現(xiàn)場(chǎng)授課,是教師授課的輔助教學(xué)手段,那么如何適宜地運(yùn)用才能真正發(fā)揮好微課程的作用呢?通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn):一方面在幼兒園內(nèi),正常的陶藝活動(dòng)教學(xué),在教師現(xiàn)場(chǎng)講解操作環(huán)節(jié)之后循環(huán)播放微課程,可以幫助幼兒清晰地看到教師的動(dòng)作示范要領(lǐng),學(xué)習(xí)制作細(xì)節(jié),解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),輔助教師教學(xué),能力強(qiáng)的幼兒看著視頻就可以獨(dú)立制作作品,整體縮短了陶藝活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間,一般在35分鐘之內(nèi)就可以完成教學(xué),大大提高了教學(xué)效率,而且對(duì)于自己習(xí)得制作成功的幼兒是一種極大的鼓勵(lì)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的陶藝活動(dòng),幼兒可以直接觀看視頻自行學(xué)習(xí);在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí),陶藝微課程的播放,為幼兒重復(fù)練習(xí)陶藝技法、熟練操作提供支持,幫助幼兒自行建構(gòu)學(xué)習(xí)。

    總之,教育信息化是大趨勢(shì),學(xué)前教育工作者也必須要跟上時(shí)代的步伐,努力鉆研教育信息化建設(shè)與幼兒園教育教學(xué)、行政管理等方面的相互融合,讓幼兒生活在現(xiàn)代的、前瞻的學(xué)前教育氛圍和教育環(huán)境里,快樂成長,全面發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 張倩.微課程在幼兒教育中的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)電教(下半月),2014(2).

    [2] 孟祥增,劉瑞梅,王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(6).

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