高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)探索

劉松靈

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，對高中化學教學也提出了很高的要求。在高中教學中培養(yǎng)學生的自主管理能力是重要也是基礎內容，教師也進行了不同程度的研究，但是，由于現實實施與研究目的還存在一定的距離和差異性，而且對高中化學教學中的自主管理能力理論研究比較缺乏，導致實驗結果并不理想。本文以高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)進行論述，同時提出了一些具體的培養(yǎng)策略。

[關鍵詞]高中化學教學；學生；自主管理能力；培養(yǎng)策略

高中化學在新課改中有了新的轉折，化學中最注重培養(yǎng)學生自主管理能力。在高中化學課堂教學中，學生自主管理屬于良好的教育過程，也屬于社會實踐過程，能夠充分發(fā)揮高中生的特點，挖掘他們的學習潛能，順利實現個人學習目標。為此，需要多角度、多層次采用各種有效的方法，不斷強化學生的自主管理能力，提高高中化學課堂教學的有效性。

一、樹立全新管理理念，尊重學生

在培養(yǎng)學生自主管理能力的時候，必須與時俱進，樹立全新的管理理念，要以學生基本管理體制，需要完成的化學知識任務為基點，引導學生在管理、學習過程中不斷提高管理能力。同時，高中生已是成年人，具備一定的行為思考能力。在課堂教學中，教師要多引導、鼓勵學生獨自去感受、探索化學世界，感受化學世界的奧秘，能夠在自主管理中，充分挖掘各方面潛能，發(fā)現自己的興趣愛好，并以自己感興趣的話題為媒介，找到學習高中化學知識的方法。例如：以“pH試紙”為例，在課堂教學中，教師在向學生演示教材內容的同時，也需要給學生留下足夠的時間，引導他們親自進行試驗。教師可以給學生提供一些pH試紙，檢測物質的酸堿性，仔細觀察試紙顏色變化情況，能夠在自主探究過程中，準確把握新的知識點，并靈活運用到實踐中，充分感受到學習化學的樂趣，逐漸對其產生濃厚的興趣。

二、課堂教學與生活實際相結合

讓學生通過自己對生活的體驗來激發(fā)對高中化學知識的探索激情，并且深化自身對知識的記憶，樹立自我意識讓學生在生活當中主動的去探索課堂外的知識，提高學習的興趣。與此同時學生也可以通過生活實際來檢驗自己的學習成果，對自己的課堂行為進行反省和改正，有了實際的生活參照物還能夠展開有效的化學知識遷移，形成良好的學習習慣，不論是在學習中還是在生活型行為中都能夠嚴格的約束自己的行為，形成優(yōu)良的學習習慣合理的規(guī)劃未來的課堂學習時間，并且能夠在生活中自主的對自身的課堂學習進行綜合的評價，不斷的反饋信息思考在課堂行為中的對錯，展開自我的監(jiān)控和調節(jié)。例如：在教授《水資源的合理利用》中，教師就可以引導學生利用污水處理方法對生活中的用水進行檢測，發(fā)現自己身邊是否有生活用水處于被污染的狀態(tài)之中，尋求合適的方法解決水污染的問題，以提高家庭的生活質量，最后對自己的行為進行自主的評價。

三、運用翻轉式課堂模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

教師在實際的教學過程中為了符合新課改的要求，可以開展角色翻轉式的高中化學課堂教學模式，目的在于不斷提高學生的自主學習能力。在這種新式的課堂教學模式中，教師一般“退居二線”，并讓學生通過自主學習教材中相關化學知識以此來豐富自身的高中化學知識體系。同時在當學生自主學習的過程中遇到難以解決的化學問題時，教師需要及時地給予他們幫助，從而幫助他們征服高中化學學習道路上的一個又一個難關。此外這種角色翻轉的課堂模式一般適用于高中化學知識點的基礎學習部分，學生通過自主地課堂學習并結合已有的化學基礎，最終達到提高自身高中化學綜合能力的目的。例如：在學習必修一《氧化還原反應》這一部分的相關化學知識的時候，教師可以開展新式的角色翻轉課堂。學生通過自主的課堂學習，初步掌握氧化還原反應的的原理即為“得失電子”。具體的氧化還原反應規(guī)律為：氧化還原反應遵循電荷守恒定律，即為還原劑失去電子的總數等于氧化劑得到電子的總數。還原劑失去電子被氧化，氧化劑得到電子被還原。

四、以分組為基礎，培養(yǎng)學生自主學習能力

分組合作的教學方式如今已經是課堂教學最常用的教學方式了，學生在學習小組中由于地位均等、角色相同，提問、分析、表達都是無拘無束的，只有學生的學習積極性提高了，學生自身自主學習的學習性才能得到充分的發(fā)揮。這樣為學生創(chuàng)建一個合作、探究的學習環(huán)境，在分組學習中從問題的探索、人員的參與、組織之間的互動、競爭合作，常常引發(fā)學生思維碰撞，在糾正、補充、幫助中學會相互合作、自主學習，切實的給學生的學習帶來享受和啟迪，當他們通過自主的分析、討論得出理論成果的時候，會感到無比的喜悅，直接的培養(yǎng)了學生的自主學習能力。例如：在學習高中化學《金屬的電化學腐蝕與防護》的時候，首先我們將學生分成平均的學習小組，然后提出問題：日常生活中腐蝕的金屬都有什么？腐蝕后的金屬會給產品造成什么影響？這些被腐蝕的金屬都是與什么物質產生的反應？然后學生開始積極的討論：“鐵鍋被腐蝕，主要是經常用水刷完沒有擦干，放置于空氣中，空氣、水、鐵之間發(fā)生了化學反應?！薄拜喆L年放置于室外會與硫酸雨中的酸和海水中的鹽產生化學反應，被腐蝕后船體會發(fā)生損壞......”學生展開積極的討論，在輕松、自主的學習環(huán)境中更有利于學生自主性的發(fā)揮，讓大腦的思維得到充分的開發(fā)，提高學生的自主學習能力，提高化學課堂教學的效率。

五、結語

隨著新課程的不斷深入，自主管理能力已經成為學生以及大眾人群的基本素質要求，具有這種能力的學生就更加善于發(fā)現問題自己主動解決問題，變得更加的智慧。逐漸增強學生對化學學習的獨立性，促進教學想自主的方向前進，使師生共同自主自主管理的良好氛圍，形成一個良性循環(huán)的自主管理系統(tǒng)。

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