整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題探究

常高艷

[摘 要]語言教育是幼兒教育階段重要的課程內(nèi)容，整合課程狀態(tài)背景下，我國幼兒教師應(yīng)該積極進(jìn)行語言教學(xué)策略研究，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的突破。整合課程教育是一種新型的教育模式，該種教育模式啟發(fā)幼兒教師在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中要將多元化要素融入到教學(xué)過程中，為幼兒語言能力提升提供更大空間和可能性。為實(shí)現(xiàn)對語言教育質(zhì)量的提升，本研究試分析整合課程狀態(tài)下幼兒語言教育問題。

[關(guān)鍵詞]幼兒語言教育；整合課程；實(shí)施策略

整合課程作為一種新的課程形態(tài)，在幼兒教育活動中受到廣泛關(guān)注，并在實(shí)踐應(yīng)用過程中取得良好的教育效果。基于語言教育在幼兒教育活動中占據(jù)的重要地位，本研究試對幼兒語言教育內(nèi)容實(shí)施課程整合，使語言教育更加貼近幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，提升語言教育有效性和趣味性。

一、幼兒語言教育整合課程存在的問題

（一）分科課程依舊在幼兒園教育中盛行

課程整合是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育改革需求也是時代發(fā)展的必然要求，因此在當(dāng)前的幼兒園教育活動中，我們應(yīng)該結(jié)合幼兒園教育特點(diǎn)積極進(jìn)行課程整合，使幼兒教育更加符合現(xiàn)代理念，將學(xué)習(xí)、生活和游戲結(jié)合在一起，凸顯幼兒全面發(fā)展的重要性。語言教學(xué)一直是幼兒教育中的重點(diǎn)，也是各大幼兒園教育中的重難點(diǎn)，幼兒時期是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，這樣階段引導(dǎo)幼兒形成良好的語言能力是非常關(guān)鍵的，如幼兒看到小雞覺得可愛，這時候教師就可以以小雞為中心，對其生長環(huán)境以及身體特征進(jìn)行描述，教幼兒會讀和理解小雞的漢語及英語詞語含義，利用數(shù)量計算引導(dǎo)幼兒認(rèn)識數(shù)，這樣將語言教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)以及英語教學(xué)都滲透其中。但是當(dāng)前的幼兒語言教育活動中，學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。

（二）在幼兒語言教育中只重視形式，忽視語言功能

我們學(xué)習(xí)語言，最終是為了與人交流、溝通，語言的作用在溝通中得以凸顯，幼兒學(xué)習(xí)語言也是為了在長大后可以與身邊的人交流起來無障礙，而不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)。純粹為了學(xué)到語言的形式而忽略語言的功能是很危險的，學(xué)習(xí)貴在運(yùn)用。有的教師為了讓幼兒快速掌握各種語言知識，給幼兒灌輸很多死板的漢語拼音和聲母韻母等，卻不注重幼兒的正確發(fā)音，只是讓幼兒知道和會寫，各種學(xué)科知識沒有趣味，會讓幼兒覺得枯燥無味而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（三）教育內(nèi)容與幼兒認(rèn)知水平相脫離

幼兒在上學(xué)階段認(rèn)知能力有一定的具象性，即認(rèn)識活動的具體形象性。他對眼前的事物只會做出具體形象的判斷，心理活動和行為的無意識性也是這個時期幼兒的性格特點(diǎn)，教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，可是有一些幼兒

園老師對幼兒認(rèn)知水平理解有偏向，對幼兒不管小班幼兒還是大班幼兒課程內(nèi)容卻差不多，這就不是因材施教理念的基本要求。

二、整合課程狀態(tài)下幼兒語言教育改革的措施

（一）樹立科學(xué)的幼兒語言教育整合觀

幼兒語言整合課程教育是新課改對教師提出的新要求，語言教師必須不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛借鑒其他教師在幼兒語言整合教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出合理的語言教學(xué)整合觀。幼兒語言學(xué)習(xí)若僅僅依賴課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭、社區(qū)共同為兒童學(xué)習(xí)語言營造良好的氛圍。例如，幼兒語言教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音時，可以要求幼兒的家長在家里及時糾正幼兒錯誤的發(fā)音方式，還可以鼓勵社區(qū)創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，如開展語言學(xué)習(xí)交流會、語言學(xué)習(xí)講座等。在幼兒園、家庭、社區(qū)的共同努力下，幼兒語言整合教學(xué)能夠有效地結(jié)合多種教育資源，提高幼兒學(xué)習(xí)語言的效率。同時，這種教學(xué)模式利于語言教師樹立起科學(xué)的幼兒語言教育整合觀，革新了教師的教學(xué)觀念，增強(qiáng)了教師的教學(xué)效果。

（二）對語言教育和其他教育領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合

幼兒語言學(xué)習(xí)不單單涉及語言領(lǐng)域，倘若教師局限于語言領(lǐng)域進(jìn)行授課，往往會導(dǎo)致課程內(nèi)容生澀、難懂，極其不利于幼兒理解、吸收語言知識。幼兒語言教師應(yīng)突破課程范圍界限，在語言教學(xué)中滲透科學(xué)、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域的知識。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，還可以讓幼兒在學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)到其他領(lǐng)域的知識，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。比如，幼兒語言教師在語言教學(xué)時可以穿插教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)問題。教師可以讓幼兒互相抽查彼此對數(shù)字的認(rèn)知程度，這樣多領(lǐng)域教學(xué)的有機(jī)整合一方面鍛煉了幼兒的語言溝通能力，另一方面加深了他們對數(shù)字的認(rèn)識，有利于他們今后的學(xué)習(xí)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，落實(shí)因地制宜的多樣形式

幼兒的語言能力與其所見所聞的外在世界是息息相關(guān)的。農(nóng)村幼兒園更要利用本地區(qū)的自然資源優(yōu)勢，建立特色鮮明的鄉(xiāng)土幼兒教育。日常教學(xué)活動中教師可以讓幼兒收集大自然材料制作“我的家鄉(xiāng)”、“美麗四季”等藝術(shù)品，然后讓幼兒把體驗(yàn)、觀察結(jié)果講述出來，既鍛煉幼兒的想象與觀察動手能力，又發(fā)展其口語表達(dá)能力。例如在《春夏天》的語言課上，我選擇應(yīng)用多媒體展示學(xué)校附近的公園景物變化，讓幼兒通過四季變化體會夏天的特點(diǎn)，然后我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒選擇具有代表性的夏日景物，進(jìn)行特點(diǎn)描述。

三、結(jié)語

整合課程是一種新的教學(xué)課程形態(tài)，不同于傳統(tǒng)的分科課程，整合課程的特點(diǎn)是將所有課程在歸納整理后進(jìn)行整合，從而使各個學(xué)科之間相互聯(lián)系。整合課程狀態(tài)下的學(xué)科之間的相互聯(lián)系并非單純的學(xué)科之間的“拼盤”，而是建立的一種有意義的各學(xué)科知識間的有機(jī)聯(lián)系，從而將各學(xué)科變得更加生活化和簡單化。綜上，當(dāng)前我國的幼兒語言教育情況不容客觀，尤其是在整合課程狀態(tài)背景下，我國的幼兒語言教育問題更加突出，很多幼兒教師在語言教學(xué)活動中，沒有正確認(rèn)識課程整合的重要性和價值，因此導(dǎo)致語言教育質(zhì)量不高，基于這一問題筆者進(jìn)行了上述研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘燕.整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題探析[D].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，11（09）：123-125.

[2]張英杰.探討整合課程下的幼兒語言教育田[J].考試周刊，2016，12（07）：325-326.

[3]賴紅斌.整合課程狀態(tài)下的幼兒語言教育問題探析[J].考試周刊，2016，32（38）：108-110.

[4]楊文，張曦好，劉丹陽.當(dāng)前我國幼兒園課程編制主導(dǎo)原則與教材文本特點(diǎn)分析及其實(shí)施的建議[J].學(xué)前教育研究，2014，11（16）：54-55.