小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

朱麗鋒

[摘 要] 語文學(xué)習(xí)的過程也是生疑、解疑的過程。培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力有利于學(xué)生探索精神和發(fā)散性思維的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生“勇于問”“善于問”，并通過引導(dǎo)，教給他們質(zhì)疑方法，從而提升探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；語文；質(zhì)疑；培養(yǎng)

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生叩開創(chuàng)新之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)的一個重要指標(biāo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師同樣提倡依據(jù)學(xué)生的心理特點，在保護(hù)學(xué)生好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上，鼓勵他們質(zhì)疑問難，促使學(xué)生主動進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

一、營造輕松氛圍，敢于質(zhì)疑

教師在小學(xué)語文的教學(xué)中營造輕松愉悅的課堂氛圍，是有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的前提。輕松愉悅的課堂氛圍能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，有利于學(xué)生積極地進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

例如，教師可以采用分角色朗讀或者分角色扮演的方式對課文進(jìn)行演繹，通過這樣的手段能夠營造出一種輕松愉悅的課堂氛圍，從而使每一個學(xué)生都能將自己想象成為課文中的一個人物，這樣有利于學(xué)生提出更多的見解和質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時，根據(jù)小學(xué)生求知欲比較強的特點，可以按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適宜的問題情境，以喚起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生生疑。但在創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師要通過語文知識和生動問題情境使學(xué)生心中出現(xiàn)疑團(tuán)，然后再形成相應(yīng)的懸念，最后引導(dǎo)學(xué)生積極探索疑團(tuán)，只有學(xué)生真正融入問題情境之中，才可以活躍學(xué)生思維，使學(xué)生不斷探索各種知識。

例如：如在《鯨》這一課程教學(xué)過程中，教師可以提問：老師想養(yǎng)一頭鯨，你們覺得怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生思考養(yǎng)一頭鯨的可行性，同時還要讓學(xué)生思考養(yǎng)一頭鯨需要面臨的問題。在這樣的情景下，學(xué)生會主動思考采取什么方式能夠養(yǎng)一頭鯨，如何養(yǎng)，人才不會受到傷害，并在心留下疑團(tuán)。讓學(xué)生思考5分鐘以后，教師再告知學(xué)生鯨的特殊性，然后漸漸將學(xué)生引到課本內(nèi)容中，通過課堂教學(xué)解決學(xué)生心中的疑團(tuán)，最終提高學(xué)生質(zhì)疑能力及學(xué)習(xí)效果。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，主動質(zhì)疑

小學(xué)生的自我意識逐漸開始萌發(fā)，教師需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，以此增強教學(xué)效果，因此需要在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生質(zhì)疑。此外，教師可以在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同年齡的特點和個人愛好，思考怎樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，思考教學(xué)中設(shè)計怎樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇課文時，課文結(jié)尾是這樣寫的：狐貍是借著老虎的威風(fēng)將百獸嚇跑的。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，如果狐貍再次遇到老虎，它們之間又會發(fā)生什么有趣的事情呢？同時教師鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己想象力進(jìn)行思考，組織學(xué)生們討論，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究，勇于質(zhì)疑

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中希望能夠做一個研究者、自主探究者，因此需要在實際的小學(xué)語文教學(xué)中做好探究式學(xué)習(xí)。所謂探究式學(xué)習(xí)，就是教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教師情境，設(shè)計學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)，自主探究解決問題的方法，教師在提出問題后要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。探究式學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該教會學(xué)生質(zhì)疑問題，讓學(xué)生學(xué)會主動求知。

例如：在教師教授《盧溝橋烽火》時，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“烽火”的意思，了解文章的重點，思考“盧溝橋”和“烽火”是如何連接的，全文重點寫的什么等問題，然后讓學(xué)生對課文中的問題進(jìn)行思考。這樣在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生運用猜想的方法理解文章思路，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，這是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。

總之，質(zhì)疑能力可以促進(jìn)學(xué)生自主探究，激活思維。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個長期的過程，教師需要不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，尋求合適的教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，掌握質(zhì)疑的方法，從而形成質(zhì)疑的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小東.馳騁質(zhì)疑享受問難——小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)[J].語文天地，2014（18）.