淺談初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

張秀娟

【摘 要】生物案例教學(xué)能讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的潛在能力得到了激發(fā)，有效地提高了生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物；生物教學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0042-01

案例教學(xué)是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立合適的案例，融入到課堂教學(xué)上，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例分析、探究、思考、提出問題到解決問題的教學(xué)手段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際案例所構(gòu)建的情景中學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)情況

現(xiàn)階段初中的生物教學(xué)還是在使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)位置，學(xué)生在下面被硬性的灌輸知識(shí)，在被動(dòng)條件下獲取知識(shí)，過于遵守教學(xué)大綱和教材的約束性，這種以教師為中心的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果不是特別明顯。隨著教育改革的推進(jìn)和不斷的深入，致使教師也在嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)及教學(xué)質(zhì)量，但是對(duì)于初中生物來(lái)說(shuō)實(shí)際課堂上的活躍程度還是不夠，開放性也沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，有的教師認(rèn)為課堂氣氛過于活躍，開放性太強(qiáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不好管理，所以學(xué)生依然在教室規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維沒有得到很好的培養(yǎng)。遇到問題討論還是直接就鉆到正確的答案中。學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的見解往往被教師忽略，不被重視。

二、案例教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

案例教學(xué)在初中生物中的實(shí)際應(yīng)用并沒有一個(gè)固定的案例模式，通常情況下案例教學(xué)可以分為三部分，案例的引入、對(duì)案例探討分析、對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。

1.引入生物案例。

引入案例的時(shí)間點(diǎn)可以在理論知識(shí)講解前，或者是理論知識(shí)學(xué)習(xí)后都可以引入，并且實(shí)際的效果也是不錯(cuò)的，在生物案例引入后要對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀生物案例的技巧，細(xì)心觀看案例，對(duì)案例細(xì)致閱讀后還要進(jìn)行筆記的記錄。這樣從多方位刺激學(xué)生的感官，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓閱讀的有效性得以提高?，F(xiàn)以《我國(guó)制造的電子顯微鏡》為例：“20世紀(jì)30年代，電子顯微鏡誕生了。電子顯微鏡是利用高速運(yùn)動(dòng)的電子束代替光線來(lái)觀察物體的細(xì)微結(jié)構(gòu)的，放大倍數(shù)比光學(xué)顯微鏡高許多，可以達(dá)到幾十萬(wàn)倍。電子顯微鏡大大開闊了人們的視野，使人們看到了細(xì)胞更細(xì)微的結(jié)構(gòu)。”電子顯微鏡的使用及能觀察到的結(jié)構(gòu)到底是什么樣的，這一案例就可以有效地激起學(xué)生對(duì)電子顯微鏡的好奇，這個(gè)案例就可以在學(xué)習(xí)觀察生物細(xì)胞之前，讓學(xué)生對(duì)生物細(xì)胞觀察產(chǎn)生興趣。

2.探討生物案例。

教師在引入案例時(shí)，讓學(xué)生帶著案例中所涉及的問題進(jìn)行討論、思考。例如，通過這個(gè)案例你能把它與什么生物學(xué)知識(shí)連在一起？這個(gè)案例中是不是具備探討的實(shí)際價(jià)值？而生物案例教學(xué)就是要對(duì)學(xué)生們提出的問題進(jìn)行整理，提取其中具有談?wù)搩r(jià)值的問題，然后對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，教師通過正確的指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、討論，使學(xué)生充分掌握問題的實(shí)質(zhì)。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論找出問題的答案。在課堂討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)問題的理解，有可能學(xué)生的理解有一定的偏差，這時(shí)就要老師進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到談?wù)撝?。通過討論可以有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使討論效果明顯提高。

3.生物案例總結(jié)。

在生物課堂中，生物案例教學(xué)完成后教師要進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)生物案例中涉及的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生互動(dòng)交流做出點(diǎn)評(píng)。對(duì)表現(xiàn)良好、見解獨(dú)特的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)、贊許。同時(shí)對(duì)學(xué)生身上的不足給予正確的指導(dǎo)，對(duì)不愿意參與到討論交流的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的興趣。案例中涉及的生物學(xué)知識(shí)要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，要對(duì)學(xué)生正確的思路和錯(cuò)誤的想法進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生在案例分析中的不足加以指正，進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)案例中零散的信息進(jìn)行歸納、整理，對(duì)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)知和理解。通過拓展知識(shí)，正確指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維得到有效的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，促使學(xué)生能夠全面發(fā)展，其分析、思考、解決問題的能力得到提升。

三、案例教學(xué)在初中生物中的實(shí)際案例

以“食物鏈”教學(xué)為例引入案例教學(xué)。第一步，引入教學(xué)案例，教師利用多媒體課件播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫課件，讓學(xué)生說(shuō)出這句民間諺語(yǔ)的意思。讓學(xué)生在紙上寫出自己生活周圍所見過的農(nóng)田中常見的生物種類，如：農(nóng)作物、雜草、蝗蟲、老鼠、蛇等。通過引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)知道的吃與被吃的關(guān)系，將紙上所寫的生物進(jìn)行排列，不同的學(xué)生所寫的食物鏈之間的生物也存在吃與被吃的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的食物鏈交織后，就會(huì)形成食物網(wǎng)。第二步，提出問題對(duì)生物案例進(jìn)行分析探討。

總之，生物案例教學(xué)中的案例來(lái)自和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的真實(shí)事件，具有貼近生活、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠激起學(xué)生興趣，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的潛在能力得到了激發(fā)，有效地提高了生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]范茂華.論初中生物教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐[J].生物技術(shù)世界，2013（7）.

[2]李錦權(quán).初中生物教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性[J].中國(guó)教師，2011（2）.