小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

柳艷 趙粉仙

【摘要】朗讀能力作為語文綜合素質(zhì)能力的一種，能夠?qū)o聲的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成豐富的情感，也是學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的重要能力，對于學(xué)生語文語感的培養(yǎng)以及情操的陶冶具有重要意義。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須重視朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，豐富朗讀教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。在課堂朗讀教學(xué)過程中，究竟如何才能有效提高朗讀教學(xué)的有效性，本文將進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期為小學(xué)語文朗讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0205-01

一、營造輕松自由的教學(xué)氛圍

要提高語文課堂朗讀教學(xué)的有效性，必須營造輕松自由的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，進(jìn)而促進(jìn)其朗讀能力的提升。創(chuàng)設(shè)一種富有生活化氣息的教學(xué)模式，正是教學(xué)理念創(chuàng)新的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的必要途徑，這種教學(xué)模式注重豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于促進(jìn)師生間的交流與互動。比如說，在講到《春雨》及《春曉》的內(nèi)容，可以利用多媒體設(shè)施給學(xué)生播放那些“春雨細(xì)密、百花齊放”的教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行視頻賞析，這樣他們會對詩歌意象產(chǎn)生好奇心和探究性欲望，教師可以在柔美舒緩音樂的伴奏下進(jìn)行輕聲朗誦，讓學(xué)生置身于情景交融的教學(xué)氛圍中，對詩人當(dāng)時所處的寫作背景進(jìn)行初步了解，然后讓學(xué)生根據(jù)教師提出的要求進(jìn)行詩歌朗讀。朗讀結(jié)束后教師應(yīng)及時提出探究性問題，如“哪位同學(xué)能解釋一下詩人為何稱它為好雨？”、“春眠不覺曉中的‘曉字作何解？”、“‘潛入的意思是什么？”等等，緊接著讓學(xué)生在根據(jù)教師的思路對教師所提問題進(jìn)行推敲與思考，感受詩人對大自然的熱愛之情。

二、提高學(xué)生對語文朗讀的興趣

在素質(zhì)教育理念日漸深入的當(dāng)下，語文教學(xué)必須及時轉(zhuǎn)變觀念，以趕上時代發(fā)展的需要。作為小學(xué)語文教師，也要與時俱進(jìn)，改變過去輕視朗讀教學(xué)的模式，對朗讀教學(xué)給予足夠的重視，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀的興趣，這對整體語文教學(xué)效果的提升具有重要意義。在今后的朗讀教學(xué)中，教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助其認(rèn)識到朗讀的作用與重要意義，以便其更好地配合朗讀教學(xué)。同時，教師要教會學(xué)生如何學(xué)好朗讀段落生字，及時消除朗讀障礙，再經(jīng)過教師講解，學(xué)生就能基本了解文段內(nèi)容，這時再進(jìn)行朗讀，學(xué)生的興趣也會更濃，理解的也更為深入。

比如說《桂林山水》一文，在進(jìn)行課堂朗讀教學(xué)前，教師應(yīng)先確保學(xué)生能夠認(rèn)識課文每個生字，然后進(jìn)行朗讀，了解作者在描寫桂林山水時主要是從那些方面進(jìn)行的，等到學(xué)生朗讀結(jié)束，教師可以提出問題，讓學(xué)生充滿興趣，如“對于桂林的山和水，作者采用怎樣的手法進(jìn)行描寫？”、“在描寫桂林山水時作者的心情如何？”等，此外，還要讓學(xué)生對桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行揣摩，領(lǐng)會桂林山的“奇、秀、險”、漓江水的“清、靜、綠”等特點(diǎn)，體會作者對于桂林山水的喜愛與贊美。最后，還要讓學(xué)生再將課文朗讀一遍，要帶有喜悅贊美之情，這樣能夠使學(xué)生對文章的理解進(jìn)一步加深。

三、靈活采用科學(xué)的朗讀方法

為了提高朗讀教學(xué)效果，還要采用靈活科學(xué)的朗讀方法，在通讀全文的基礎(chǔ)上，還要注意很多朗讀細(xì)節(jié)。一方面，要讓學(xué)生學(xué)會有層次地朗讀。第一層朗讀的目的是為了掃清字詞句的障礙，屬于基礎(chǔ)性朗讀；第二層則需要學(xué)生將情感帶入到朗讀過程中，讓人能夠切身感受到文章要表達(dá)的情況，并富有感情地進(jìn)行朗讀。第三層要求學(xué)生能夠體會文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者要表達(dá)的主旨。通過這種分層次的朗讀能夠讓學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)并掌握文章內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

比如說，對于《少年閏土》一文，可由學(xué)生獨(dú)立完成第一層朗讀，至于需要帶有感情朗讀的部分，則應(yīng)尊重學(xué)生意愿。在朗讀“我們沙地里，潮汛要來時……”時，要帶有興奮自豪的情感，而在朗讀“我在朦朧中，眼前又展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”這段內(nèi)容時，又要帶有失落惋惜的情況，在把握朗讀情感的基礎(chǔ)上再進(jìn)行第三層朗讀，能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會文章的主旨與內(nèi)涵。

另一方面，還要讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。小學(xué)階段學(xué)習(xí)尤為注重趣味性，凡是涉及趣味性的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果往往更加。而讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，則是提高朗讀教學(xué)趣味性的重要途徑，但是分角色朗讀的關(guān)鍵在于要選對課文，一般以小說類課文為主。比如說《小珊迪》就是典型的小說，人物形象鮮明，角度塑造也富有個性。在分角色朗讀過程中，學(xué)生必須保持精力集中，并投入全身精力，負(fù)責(zé)朗讀小珊迪的學(xué)生必須讀出賣火柴小女孩那緊迫又可憐的情感“一盒火柴只要一個便士呀！”，必須確保情感的表達(dá)到位，從而更加深刻的領(lǐng)會作者的心情，對課文內(nèi)容的理解也會更加深入。

四、聯(lián)系生活實際，引起學(xué)生情感共鳴

小學(xué)語文課文與我們?nèi)粘Ｉ畲蠖嗦?lián)系緊密，不少課文甚至能夠找到自己的影子，學(xué)生之所以對閱讀教學(xué)不感冒，很大一部分原因是因為找不到體會的切入點(diǎn)，并別提感受作者情感了。所以，在課堂朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生切身體會到文章字里行間透露出的深情，了解作者內(nèi)心的思想感覺，讓學(xué)生和文章以及作者緊密接觸，并引起情感上的共鳴，這對朗讀教學(xué)效果的提升是極其有利的。

比如說，在上到《那片綠綠的爬山虎》時，教師可以讓學(xué)生自己回想日常生活中誰對自己的影響最深，如父母、老師、朋友等，感受他們是怎樣對資金產(chǎn)生影響。同時，對于文中較為經(jīng)典的段落，如倒數(shù)第二段，可以讓學(xué)生富有感情的朗讀，體會作者的情感。在完成朗讀后，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們說說那個在生活中對自己影響最深的人，究竟是什么樣的人，那么作者描寫的葉圣陶先生又會是怎樣的，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生情感共鳴，感受文章作者對葉圣陶老先生的敬重與感激之情。之后再由教師進(jìn)行深入講解，就能有效激發(fā)學(xué)生情感，提高朗讀教學(xué)效果。

五、結(jié)語

總之，開展朗讀教學(xué)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，也能豐富學(xué)生的情感，陶冶情操。因此，我們有必要不斷提高朗讀教學(xué)的有效性，及時摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在朗讀教學(xué)過程中，營造輕松自由的朗讀氛圍，采取多種方式提高學(xué)生對朗讀的興趣，并加快朗讀教學(xué)方式創(chuàng)新，通過分層次與分角色朗讀，增強(qiáng)朗讀教學(xué)的趣味性，最后還要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生情感獲得升華。

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