高職院校大學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

謝芬芬

【摘要】文章對當前高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀進行了深入的剖析，明確了教學(xué)目標和要求，為后面培養(yǎng)方案的制定指明了方向；從客觀條件中尋找有利于建立互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)模式的因素；指出當前高職英語教學(xué)存在的問題和原因，并初步討論了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對高職英語應(yīng)用能力的要求。為推動高職英語在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的進一步發(fā)展，積累了寶貴的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) 英語應(yīng)用能力 現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0047-02

一、高職院校大學(xué)英語教學(xué)目標與要求

1.利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中課堂環(huán)境的限制，極大地提高了英語教學(xué)的趣味性和吸引力，例如歐美國家豐富多樣的時尚資訊，各種精美的圖片及動畫資料，純正又不失詼諧的音頻資源等，都是傳統(tǒng)英語教學(xué)中所缺乏的。教師不僅可以利用這些資料來增加學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以選取其中合適的內(nèi)容制作成多媒體課件，以達到聲情并茂、生動有趣的教學(xué)目標。相比傳統(tǒng)教學(xué)中單純的黑板板書，多媒體課件給學(xué)生帶來了嶄新的學(xué)習體驗，營造出了完全不同的課堂環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習效率。當然，保證學(xué)習效率的前提就是教師要選擇恰當?shù)木W(wǎng)絡(luò)信息來進行展示，要明確學(xué)習目的，不能買櫝還珠，讓學(xué)生過于沉迷這些資料卻忽視了學(xué)習本身。優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境的意義還在于為學(xué)生創(chuàng)造出了一個微型的語言環(huán)境，讓學(xué)生親身體會到英語的語言魅力。由于學(xué)生平時的生活環(huán)境與英語應(yīng)用的關(guān)系并不大，因此設(shè)置這樣一個環(huán)境對于提高學(xué)生的英語能力有著十分重要的影響。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)搭建移動交互平臺

盡管課堂教學(xué)環(huán)境得到了優(yōu)化，但是對于目前的高職院校英語教學(xué)來說，仍然不足以彌補學(xué)生學(xué)習英語的需求。因此要利用互聯(lián)網(wǎng)來搭建一個可以應(yīng)用于移動設(shè)備上的學(xué)習交互平臺，讓學(xué)生可以利用在課堂以外的時間來學(xué)習英語。由于計算機設(shè)備和移動應(yīng)用技術(shù)的普及，多數(shù)高職院校都擁有了自己的校園局域網(wǎng)，這為交互平臺的搭建提供了很大的便利。學(xué)生可以通過移動設(shè)備登錄該平臺，隨時隨地進行英語學(xué)習，極大地提高了學(xué)習的靈活度，對于開放性的高職教學(xué)來說這是再合適不過的方法了。平臺會與互聯(lián)網(wǎng)相連接，為學(xué)生查詢學(xué)習資料、搜集英語素材提供保障；學(xué)生可以與平臺上其他的學(xué)生進行交流，以檢驗階段性的學(xué)習成果，推薦或詢問合適的學(xué)習資料等；還可以通過小組的形式來進行游戲或者比賽，以更好地鍛煉自己聽說讀寫的能力。教師只需要維護平臺的正常運行，及時回答學(xué)生提出的疑問，并對平臺上發(fā)布的各種英語資料進行必要的檢查以保證其內(nèi)容的合理合法即可。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習觀

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)接受了自己被動學(xué)習的角色，習慣了知識灌輸?shù)哪Ｊ?，失去了自己探索知識、構(gòu)建知識的能力。利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠徹底地扭轉(zhuǎn)這種局面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習觀，讓教學(xué)從灌輸過渡到引導(dǎo)；教師的角色也由過去的傳遞者變化為指導(dǎo)者，促進課堂形成良性的學(xué)習氛圍；幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能，提高自我學(xué)習、自我管理的能力，從而實現(xiàn)應(yīng)用能力的全面提高。在互聯(lián)網(wǎng)模式下的英語教學(xué)，擺脫了時空的限制，讓學(xué)生能夠放飛思想、獨立思考；面對海量的線上英語資源，學(xué)生可以自由安排學(xué)習時間，制定學(xué)習計劃；學(xué)生不再受限于課程進度和考試壓力，充分發(fā)揮出學(xué)習的主動性和積極性。教師要幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習態(tài)度，特別是剛從傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境進入到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境中時，學(xué)生很容易在自主學(xué)習的道路上迷失方向；要及時制定相應(yīng)的學(xué)習計劃，更加有效地利用空余時間，做到自由而不散漫，開放而不混亂。

4. 利用互聯(lián)網(wǎng)完善教學(xué)保障機制

教學(xué)保障機制能夠為教學(xué)活動提供最有力的支持，是教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。即使是以互聯(lián)網(wǎng)為背景的新型教學(xué)活動，也要遵守這個規(guī)則。具體做法可以分為三個步驟，首先利用互聯(lián)網(wǎng)建立統(tǒng)一的教育認證機制，通過頒發(fā)證書和發(fā)放獎勵來鼓舞學(xué)習者不斷學(xué)習，并培養(yǎng)其終身學(xué)習的能力。然后優(yōu)化教師考評機制，選拔優(yōu)秀的英語教學(xué)人才，鼓勵更多的人投入到教學(xué)改革的隊伍當中；適當調(diào)整學(xué)術(shù)成果和科研項目在教師考評中所占的比例，以減輕教師的工作壓力，使其能夠?qū)⒏嗟木ν度氲教岣哒n堂質(zhì)量的工作中去；例如學(xué)習交互平臺就需要教師時刻進行監(jiān)督和解答，只有教師擁有足夠的時間，才能保證平臺的穩(wěn)定運行。最后，尋求企業(yè)單位或公益基金的支持，創(chuàng)辦線上教育基金，以鼓勵教師繼續(xù)探索和實踐英語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)背景下的應(yīng)用；同時，與企業(yè)及其他社會團體的合作也有助于學(xué)生了解部分關(guān)于社會建設(shè)發(fā)展的知識，側(cè)面熟悉就業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)信息，為以后走入社會，實現(xiàn)就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、高職院校大學(xué)英語教學(xué)模式的分析

1.學(xué)生生源

進入21世紀以來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷普及，高等院校的招生人數(shù)一直在持續(xù)增長，過去傳統(tǒng)觀念中的大學(xué)精英教育已經(jīng)過渡到了大眾教育模式。其中高等職業(yè)教育不僅獲得了國家政策的大力扶持，更是以其專業(yè)化的技能培訓(xùn)吸引了相當一部分的學(xué)生。但是想要進一步推廣高職教育，還需要進行更加深入的宣傳，幫助更多的人了解高職教育、接受高職教育，擺脫社會上對于高職院校的種種偏見，例如很多父母盲目地認為只有考上本科院校將來才會有出路，甚至為此不惜讓孩子一再地復(fù)讀。目前高職院校的生源主要有三類：一是從普通全日制高中畢業(yè)的學(xué)生，由于高考失利不能進入本科院校，只能選擇高職教育。該類學(xué)生具有較好的學(xué)習基礎(chǔ)，各科目的能力十分平均，英語應(yīng)用能力較為突出。二是由中專和技校直接考入高職院校的學(xué)生，由于他們具備一定的學(xué)習能力，能夠正常跟上高職英語教學(xué)的進度。但是該類學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，有些具有較好的英語應(yīng)用能力，有些則連學(xué)習英語都較為吃力，這是因為不同的中專和技校所開設(shè)的科目并不相同，很多學(xué)校甚至會取消英語課程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏重要的英語基礎(chǔ)能力。三是由初中直接升入高職院校的學(xué)生，該類學(xué)生一般都是經(jīng)過五年制的初高中教育，學(xué)習能力普遍較差，基本沒有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，對于英語更是缺少必要的興趣和耐心。根據(jù)以上情況來看，想要培養(yǎng)高職院校學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語應(yīng)用能力，一定要以后兩種學(xué)生為主，結(jié)合他們的學(xué)習能力和思維方式，有針對性地制定出最佳的教學(xué)方法。

2. 教學(xué)方法

盡管素質(zhì)教育在廣大高職院校推廣多年，所取得的成效卻甚微。很多學(xué)校的教學(xué)方法仍然是以課堂和教材為主，由教師進行傳遞式的講授；學(xué)生處于被動的學(xué)習狀態(tài)，很難真正參與到英語教學(xué)當中，因而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。造成這種局面的原因并非是高職院校不愿意推行素質(zhì)教育模式，首先從學(xué)校的角度來說，既要保證學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習之后可以通過統(tǒng)一的高等學(xué)校應(yīng)用英語能力考試，無論是A級還是B級，都需要一定的通過率；還要讓學(xué)生具有一定的實踐應(yīng)用能力，對英語產(chǎn)生較強的興趣，在兩種目標互相產(chǎn)生矛盾的時候，學(xué)校只能優(yōu)先選擇保證通過率。而素質(zhì)教育雖然對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣有著很好的效果，但是在應(yīng)試中的表現(xiàn)卻差強人意。其次是學(xué)生的自我學(xué)習能力較差，導(dǎo)致自己對教師的依賴性過強，只能接受灌輸式的教學(xué)。這其中既有教學(xué)方法的因素，更多的還是學(xué)生學(xué)習能力的缺乏和學(xué)習基礎(chǔ)薄弱所造成的。學(xué)生在學(xué)習英語的時候不愿意甚至不會主動思考，也無法發(fā)掘知識背后的聯(lián)系，只會以教材為標準，以考試為目的。還有就是招生人數(shù)的增加給教師的工作帶來了額外的負擔，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有了明顯的下降。雖然這與教師自身能力不足有一定的關(guān)系，但是課時安排不合理，教學(xué)工作量過大更是嚴重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。很多教師在完成基本的授課工作之后就已經(jīng)十分疲憊，沒有多余的精力去關(guān)注學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)；甚至在布置課后作業(yè)的時候也輕率地采取了題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生失去了學(xué)習英語的興趣。這種教學(xué)方法下培養(yǎng)的學(xué)生，只能應(yīng)付各種考試，在實踐環(huán)境中甚至不能用英語進行正常的交流，完全不具備英語應(yīng)用能力。

3.教材選擇

高職院校一直把英語教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅從生源和教學(xué)方法上進行管理，更是精心選擇了符合本校實際情況的英語教材來幫助提高英語教學(xué)的效率。當然選擇的標準還是以教育部頒發(fā)的教材指導(dǎo)意見為準，以服從高職教育需求為目的，遵從實用為主、夠用為度的大方向，充分體現(xiàn)新時期高職英語教學(xué)的改革成果。教材作為課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的工具，既要培養(yǎng)學(xué)生在英語考試中的應(yīng)試水平，又要突出英語語言的實用性；使學(xué)生能夠?qū)W到最有用的應(yīng)試知識，同時又鍛煉了實際交流時的英語能力。只有這樣他們才能順利畢業(yè)，走上理想的工作崗位，并在工作中將所學(xué)到的知識進行靈活應(yīng)用。這種兩者兼得的特點可謂是高職教育的一大特色，不僅是英語學(xué)科，其他學(xué)科也都在理論與實踐之間努力求得平衡。然而這也造成了一些弊端，例如教材的針對性不夠強，不能滿足高職院校不同水平的學(xué)生需求；前面提到高職院校的生源多樣，且普遍基礎(chǔ)較為薄弱，教材在兼顧理論與實用的同時，很難做到注重學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致大部分學(xué)生隨著教學(xué)進度的深入仍然會出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會的現(xiàn)象，最后失去了學(xué)習英語的興趣。即使是水平相近的學(xué)生，如果專業(yè)不同，也需要根據(jù)實際情況選擇合適的教材，例如公共商務(wù)、出境旅游、工程計算等，所要求的英語知識就有很大的差異。可以說，教材缺乏針對性、專業(yè)英語的層次不足、教材內(nèi)容過于粗糙，是影響高職英語教材質(zhì)量的主要問題；在此之上，教材過于刻板，缺少趣味性和實用性也是較為嚴重的問題，它導(dǎo)致學(xué)生的知識與社會脫節(jié)，不愿繼續(xù)學(xué)習英語，間接降低了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

4. 師資狀況

目前高職院校的教師隊伍，多數(shù)是以年輕教師為主，且女性教師所占比例相對較高。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中高職教師隊伍職稱普遍較低就是一大因素，很多年輕教師都是大學(xué)畢業(yè)之后直接到高職院校任教，教師自身的教學(xué)水平有限且缺乏高職英語教學(xué)所需的耐心和經(jīng)驗，直接影響了教學(xué)效果。隨著國家各種扶持政策的出臺以及學(xué)生數(shù)量的增長，很多高職院校已經(jīng)著手改善這種狀況，大力引進具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和高級教學(xué)職稱的中年教師到學(xué)校任教，充實教師隊伍，提高教學(xué)質(zhì)量。但是對于教師隊伍的整體素質(zhì)來說，提升作用并不明顯。特別是年輕教師在參加工作的初期經(jīng)常會感到時間不夠用，基本沒有空余時間去進行素質(zhì)化教學(xué)的準備，更不必說自身水平的提高了。很多高職院校都針對這一點采取了行動，如增加多媒體教學(xué)設(shè)備以減輕教師的工作壓力，雖然有一定的效果，但是面對數(shù)量龐大的學(xué)生，這點幫助顯然有些杯水車薪。應(yīng)該制定更加有效的策略，如定期組織年輕教師參加教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，傳授教學(xué)經(jīng)驗，從而幫助年輕教師從繁重的教學(xué)工作中解脫出來，將更多的精力投入到改善教學(xué)質(zhì)量中去。當然教師隊伍年輕化也有一定的優(yōu)勢，那就是教師的提升空間大，精力相對旺盛，能夠很好地平衡教學(xué)和培訓(xùn)之間的矛盾；同時年輕教師更容易和學(xué)生進行溝通，在處理一些問題時，例如幫助學(xué)生樹立自信心、鼓勵學(xué)生參加教學(xué)活動，都會有更好的效果。

5.考試機制

高職院校英語考試主要分為兩種，一種是全國統(tǒng)一安排的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，另一種則是各個學(xué)校自己組織的課程學(xué)業(yè)考試。前者是以教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》為依據(jù)，以測試高職學(xué)生英語應(yīng)用能力為目的，并為用人單位對學(xué)生的英語水平有一個直觀了解提供了便利。該考試由教育部批準的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會負責，包括題目設(shè)計、試卷印刷、考場布置等，屬于自愿參加的考試。委員會根據(jù)我國高職院校英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生英語水平，將考試難度分為AB兩級，A級為標準級，B級為過渡級。只有完成《基本要求》的人才有資格參加考試，參考者可以直接選擇符合自身水平的難度，考試通過之后由學(xué)校代為頒發(fā)等級證書?？荚噧?nèi)容主要是關(guān)于英語日常應(yīng)用及涉外交際與交流，意在促進高職英語教學(xué)的相關(guān)改革，以提高學(xué)生自身的競爭力。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試于2000年正式開始實施，至今己遍布全國20余個省、市、自治區(qū)，得到了廣大師生及社會各界的普遍認同。學(xué)校組織的課程學(xué)業(yè)考試則是為了檢查學(xué)生在某一階段中的學(xué)習成果，通過考試成績來檢測教學(xué)質(zhì)量，從中發(fā)現(xiàn)并改善問題，進而改進教學(xué)環(huán)節(jié)。該考試都是由各個學(xué)校乃至各個院系自己組織，包括命題和出卷，內(nèi)容要與前一階段的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。這類考試多為半強制性，即只有參加考試并通過后才能被學(xué)校認可為完成了該階段的學(xué)業(yè)，否則就需要重考甚至留級?？梢哉f，這類考試是影響高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最大阻礙，它過于注重形式，缺乏科學(xué)合理的考察手段，迫使學(xué)生采取死記硬背的方式以通過考試，忽略了學(xué)習的本質(zhì)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下對高職英語應(yīng)用能力的要求

所謂互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語應(yīng)用能力，其實質(zhì)就是傳統(tǒng)教學(xué)中對知識信息的獲取、加工和積累的過程與信息技術(shù)相結(jié)合，使得教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率有了飛躍式的提高。未來的高職英語應(yīng)用能力培養(yǎng)必須滿足互聯(lián)網(wǎng)+的要求，這不僅是因為互聯(lián)網(wǎng)的普及程度十分驚人，同時它也成為了推動環(huán)境變化與社會進步的主要動力，兩者的結(jié)合是必然的趨勢。

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，高職英語應(yīng)用能力首先要改變教學(xué)形式，積極采用以圖片、音頻甚至及視頻為主的形式來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。對于重要的知識點，可以通過電子郵件或移動平臺發(fā)送給學(xué)生，做到反復(fù)強調(diào)、時刻提醒，實現(xiàn)全方位調(diào)動學(xué)生感官的目標。同時，這種方式也有助于學(xué)生與教師及其他學(xué)生進行更多的交流互動，使學(xué)生從被動學(xué)習的角色中擺脫出來，有能力也有意愿去發(fā)現(xiàn)和探索知識，從而構(gòu)建全新的學(xué)習方法。

其次要將信息化資源和教學(xué)內(nèi)容進行有效的整合，這樣在保證教學(xué)進度符合教學(xué)大綱的要求的同時，還可以激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性。而互聯(lián)網(wǎng)所擁有的海量英語資源，對學(xué)生鍛煉聽說讀寫能力，熟悉實際的英語使用環(huán)境有著很大的幫助；網(wǎng)絡(luò)信息更新速度極快，學(xué)生能夠及時掌握最新的英語資訊和學(xué)習方法，保證自身知識體系不會與社會脫節(jié)，為今后的工作和學(xué)習打下了重要的基礎(chǔ)。

最后，教師要熟悉各種多媒體設(shè)備及計算機網(wǎng)絡(luò)的使用，這樣才能既保證教學(xué)的順利進行，又可以培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中應(yīng)用英語的能力。包括教學(xué)課件的制作與展示、多媒體設(shè)備的使用和維護以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活中的示范運用，都需要教師認真對待、精心準備，為學(xué)生做出一個完美的榜樣。培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育理論得以實踐的契機，是信息化社會對高職教育提出的全新要求；廣大英語教師要充分了解其重要性，為推動高職英語教學(xué)改革，促進高職英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻。

四、總結(jié)

教師在教學(xué)當中的角色雖然是指導(dǎo)性質(zhì)的，但是對于教師素質(zhì)和技能的要求仍然很高。不僅要具備基礎(chǔ)的行業(yè)教學(xué)能力，還要擁有靈活應(yīng)變、結(jié)合實際情況積極調(diào)整教學(xué)方案的能力。想要搞好高職英語教學(xué)，就要從教師提升自我開始，完善教學(xué)方案的每一個細節(jié)，選用最合適的教材和資料，緊密結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，認真教導(dǎo)每一個學(xué)生，用實際成果得到學(xué)生和社會的認可，讓高職英語教學(xué)成為未來人才培養(yǎng)的主要陣地。

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