翻轉(zhuǎn)課堂下自主學(xué)習(xí)模式與普通模式之綜合比較

【摘要】大學(xué)生英語教學(xué)在高等院校中作為主要課程，對(duì)學(xué)生了解西方，開拓國際視野意義重大。 在大學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)能力應(yīng)該具備一定的突破，培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力攸關(guān)，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的深層次創(chuàng)新，探究的主題是翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)生 英語 自主學(xué)習(xí)能力

【基金項(xiàng)目】本文系2017年省級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目 《基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力研究》（201710361321）的階段性成果

【中圖分類號(hào)】H319.3；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0090-02

一、自主學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)英語教育的作用

在大學(xué)教育方面，自主學(xué)習(xí)扮演著十分重要的角色。 眾所周知，大學(xué)教育與中小學(xué)教育迥異。 大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)是：層次高、負(fù)擔(dān)重、專業(yè)定向強(qiáng)，但也存在諸多不確定和復(fù)雜因素。 大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深刻，具有研究性和探究性。 大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理更為寬松，學(xué)生有更多的個(gè)人時(shí)間支配，有更大的自主性。 這些特點(diǎn)客觀上需要大學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的管控，充分利用課余時(shí)間彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，提高綜合能力，從而順利完成大學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 大學(xué)教師的主要任務(wù)是在課堂上傳授學(xué)習(xí)方法，起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生必備的分析、歸納、推導(dǎo)的能力則更多地要靠自己去爭(zhēng)取，課堂上的思維碰撞和自我探尋則需要個(gè)人的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，因而每個(gè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲取十分必要。

同時(shí)，自主學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今教育研究至關(guān)重要，它是一種重要的教學(xué)方法和行之有效的學(xué)習(xí)方式，也是大學(xué)英語教學(xué)改革過程中有待踐行的重要研究領(lǐng)域，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，會(huì)更加改善課堂進(jìn)度，加強(qiáng)師生共同成果促成。綜合來看，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，是一個(gè)值得探究的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種師生交互作用進(jìn)行的新型課堂模式，以任務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，積極參與研究討論，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題的能力。 教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分門別類地指導(dǎo)，因材施教，所選材料應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探索動(dòng)力。 在客觀條件下，任務(wù)的下達(dá)是沒有監(jiān)督者的，若想有效掌握知識(shí)，完成任務(wù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就發(fā)揮了極其重要的作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下自主學(xué)習(xí)模式與普通自主學(xué)習(xí)模式綜合比較

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，這種創(chuàng)新教學(xué)模式需要并依賴于技術(shù)支撐。 不同于傳統(tǒng)課堂粉筆、黑板、PPT等課堂式教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂通過特定的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（ LMS）整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。 教師通過學(xué)習(xí)管理統(tǒng)，挑選、安排、整合并發(fā)布各種教學(xué)資源，利用精準(zhǔn)評(píng)估系統(tǒng)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種信息，從而對(duì)每位學(xué)生做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo)； 學(xué)生也可依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，查缺補(bǔ)漏，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)跟蹤自我學(xué)習(xí)情況，做出適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性調(diào)整。

1.教學(xué)理念改變

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生自我為中心，教師發(fā)揮輔助作用，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步接觸自主學(xué)習(xí)模式。 通過教師的有效指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐步地滲透到學(xué)生的思維中，為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的第一步。 普通自主學(xué)習(xí)無法保證教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效銜接，存在思維空檔，教師依然作為課堂主體的思想根深蒂固，很難跳脫出以學(xué)生為主體，教師輔之的教學(xué)模式，學(xué)生很保證在該種教育大環(huán)境中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2.教學(xué)方法改變

通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，師生更多地參與線上學(xué)習(xí)。 在此過程中教師要求學(xué)生必須發(fā)表自我的學(xué)習(xí)見解。 在課程結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行自我總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生自我敘述情況，進(jìn)行有針對(duì)地建議。 學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)角色互換，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和自我提議的選擇。 教師給予學(xué)生足夠的思考空間，輔之提點(diǎn)式的教學(xué)方式，學(xué)生擁有思維主動(dòng)權(quán)，得以實(shí)現(xiàn)發(fā)散式思維。 而傳統(tǒng)教學(xué)很難充分考慮學(xué)生的自我思維，學(xué)生的想法很難得到充分施展，教師與學(xué)生溝通不足，這些都會(huì)大大降低學(xué)生的思考能力和課堂效率。

3.教學(xué)步驟改變

傳統(tǒng)的教學(xué)步驟為教師的課件準(zhǔn)備，教師課堂講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度是被動(dòng)的，缺乏自我思考，學(xué)習(xí)主動(dòng)性在于教師的鞭策，很難談到自主完成作業(yè)或者其他相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟改變?yōu)槭紫扔山處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)計(jì)劃安排等，學(xué)生之間進(jìn)行交流討論，教師根據(jù)學(xué)生課前反饋情況確定學(xué)生的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師設(shè)立相應(yīng)的交流平臺(tái)，保證學(xué)生在獨(dú)立學(xué)生過程中對(duì)于疑問尋求解答，防止出現(xiàn)學(xué)生由于自我學(xué)習(xí)受阻而產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸心理； 在學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)階段完成之后，再進(jìn)行課堂教學(xué)開展，教師再結(jié)束時(shí)做出課堂總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體框架完善化，對(duì)于凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)整梳理，指出其中具有新意，思考深刻，理解透徹的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講解； 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，接觸實(shí)際的相應(yīng)職業(yè)操作內(nèi)容，更為直觀感受到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)模式。[1]

4.教學(xué)制度改變

建立獎(jiǎng)罰制度，對(duì)于綜合評(píng)價(jià)表現(xiàn)良好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，做出鼓勵(lì)； 對(duì)于自覺性不高，對(duì)待知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度較為敷衍的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，如布置額外學(xué)習(xí)任務(wù)等。 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)想法教師干涉應(yīng)控制在合理范圍內(nèi)。 傳統(tǒng)教學(xué)模式過分關(guān)注學(xué)生的成績?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和課堂表現(xiàn)，平時(shí)表現(xiàn)有些只是流于形式，這不利于學(xué)生的整體發(fā)展和自我思維的建構(gòu)與開拓。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也很難在相對(duì)封閉的單一競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中得以凸顯和培養(yǎng)與提高。[2]

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代趨勢(shì)，在很多方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著不容忽視的作用。 大學(xué)英語學(xué)習(xí)作為當(dāng)代高等院校的必備課程，大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有合理性和實(shí)效性，因而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)相結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂為背景與前提，創(chuàng)造開放、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，可以說這對(duì)于當(dāng)今英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀學(xué)勤.自上而下翻轉(zhuǎn)任務(wù)型英語閱讀教學(xué)實(shí)證研究[J].外語界，2016（4）：82-88

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22

作者簡(jiǎn)介：

張文娟（1997—），女，本科在讀，研究方向：翻譯。