淺談中職學(xué)校學(xué)生管理的有效途徑

王建杰

【摘要】中職學(xué)校是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)之一，“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”在黨的十八大報(bào)告中被明顯提出。自八十年代到現(xiàn)如今中等職業(yè)教育處在一個(gè)比較快速發(fā)展的時(shí)期，在加快發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，中職學(xué)生的管理工作也成為了重點(diǎn)中的重點(diǎn)，雖然有不少經(jīng)驗(yàn)的積累，但是同時(shí)也凸顯出了我國(guó)中職教育學(xué)生管理中的一些問(wèn)題和弊端。因此，如何提高中職學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，同時(shí)又能兼顧其技能學(xué)習(xí)，來(lái)保證學(xué)生的各方面發(fā)展是本文要探究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 學(xué)生管理 中職學(xué)校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0211-02

引言

隨著工匠精神越來(lái)越深入人心，我國(guó)越來(lái)越注重于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，也越來(lái)越多的需要既能掌握理論知識(shí)，又能動(dòng)手操作的復(fù)合型人才。所以中職學(xué)校輸出人才的質(zhì)量也備受學(xué)校和社會(huì)的關(guān)注。如何培養(yǎng)合格的復(fù)合型技能型人才，更有效的進(jìn)行學(xué)生的管理，成為了中職學(xué)校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)。目前中職學(xué)校的學(xué)生生源大多數(shù)為90后00后，如果僅僅是以傳統(tǒng)的，落后的學(xué)生教育管理模式，不僅不會(huì)有更好的教育效果，甚至還會(huì)因?yàn)樗麄儚垞P(yáng)叛逆的個(gè)性，而起到適得其反的效果。因此如何能優(yōu)化的改進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生的管理辦法，使中職學(xué)校的學(xué)生管理制度更加科學(xué)合理，成為了中職院校的關(guān)注重點(diǎn)。

一、中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

中職學(xué)校的學(xué)生生源大多為成績(jī)不理想，且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們對(duì)于學(xué)校的基礎(chǔ)文化課往往產(chǎn)生厭惡，不樂(lè)于，不愿意去學(xué)習(xí)文化課，而是沉溺于吃喝玩樂(lè)之中。這種學(xué)生往往個(gè)性鮮明，自我意識(shí)比較強(qiáng)，所以往往不太愿意與家長(zhǎng)和老師溝通。所以很多時(shí)候，老師和家長(zhǎng)不能及時(shí)的掌握孩子的學(xué)習(xí)方面信息。同時(shí)長(zhǎng)期的叛逆心理，也會(huì)使其不樂(lè)意去接受專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)。學(xué)校在對(duì)于管理這類(lèi)型學(xué)生方面難免存在困難。

2.學(xué)校方面

部分教師還是采用傳統(tǒng)的授課方式，只注重于對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，并不注重于知識(shí)的理解和掌握；還有部分教師只是一味的講解，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)講。這些教師存在沒(méi)有理解到中職學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展的重要性和特殊性，所以不愿意花費(fèi)過(guò)多時(shí)間和精力去培養(yǎng)和教育學(xué)生。

3.家庭方面

很多家長(zhǎng)存在認(rèn)為孩子上了中職學(xué)校并不會(huì)有好的出路，沒(méi)有出息等心理誤區(qū)，所以松懈了對(duì)孩子的教育。久而久之，家庭環(huán)境因素的影響，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自己的不自信等心理影響。

4.社會(huì)方面

社會(huì)上還是有很大一部分人認(rèn)為我們所培養(yǎng)的中職學(xué)校的學(xué)生，將來(lái)就是地位低下的工人，對(duì)于他們有很大的誤解，使很多中職學(xué)生的人格尊嚴(yán)無(wú)法得到相應(yīng)的肯定與尊重。這對(duì)于學(xué)生本身將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃來(lái)說(shuō)，是一種不好的影響，容易使其產(chǎn)生厭學(xué)，迷茫的情緒。

二、中職學(xué)校學(xué)生管理方面存在的問(wèn)題

1.管理觀念陳舊

我國(guó)的大部分中職學(xué)校，都過(guò)分的通過(guò)嚴(yán)格的規(guī)章制度來(lái)管理和約束學(xué)生的行為。通過(guò)制定封閉式的行為準(zhǔn)則這種管理模式，只是為了簡(jiǎn)化學(xué)校的管理工作，并沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。而如果學(xué)生有稍微逾越這些嚴(yán)苛的規(guī)章制度，就會(huì)隨之而來(lái)簡(jiǎn)單粗暴的管理辦法。這種方法會(huì)限制了學(xué)生的自由性和創(chuàng)造性，使他們的思想受到控制。如果管理辦法過(guò)于強(qiáng)硬和粗暴，還會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生逆反心理，更加不配合老師和學(xué)校的教學(xué)管理工作。

同時(shí)中職學(xué)校對(duì)于教師缺乏健全有效的鼓勵(lì)機(jī)制，使其在實(shí)際的教學(xué)工作中難免缺乏積極性和主動(dòng)性。這就是教學(xué)工作者無(wú)法有針對(duì)性和全面性的改革其管理方法。

2.學(xué)生管理工作形式化

有些中職學(xué)校的管理工作無(wú)法落到實(shí)處，大多只是走表面形式，不能建立起一個(gè)有效可行的管理辦法。對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)不好，擾亂課堂，甚至影響教學(xué)進(jìn)度的同學(xué)，沒(méi)有按照應(yīng)有的管理制度來(lái)進(jìn)行處分，導(dǎo)致這些學(xué)生過(guò)分放縱，甚至影響到周?chē)鷮W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)也是一個(gè)隱患。同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生輕視學(xué)校的管理權(quán)威，不利于學(xué)校的正常管理，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

3.優(yōu)生差生兩極分化

部分中職院校的教育工作者對(duì)于優(yōu)生和差生區(qū)別對(duì)待。對(duì)于那些日常表現(xiàn)良好，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，老師往往會(huì)投入更多的時(shí)間與精力去教育教導(dǎo)；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)欠佳，表現(xiàn)不好的學(xué)生則松懈放棄其管理，甚至于在日常的教育工作中，忽略了學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)自己的信心，從而影響其成績(jī)的提高。

三、中職學(xué)校學(xué)生管理的有效途徑

1.家校聯(lián)合，提升學(xué)生自信

在一些中職院校的教育管理者中，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的小于缺點(diǎn)，甚至很少去關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣的話很可能導(dǎo)致學(xué)生不自信，甚至產(chǎn)生自卑的情緒。所以我們需要學(xué)校和家長(zhǎng)一起改變觀念，幫助中職生建立自信。

首先我們應(yīng)該注重的是學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)生在集體生活中的進(jìn)步，不能一味的抓住學(xué)生的錯(cuò)誤。如果學(xué)生犯錯(cuò)，作為教育工作者首先想到的應(yīng)該是如何幫助他改正錯(cuò)誤，并使他能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，而不是一味的去懲罰批評(píng)學(xué)生。同時(shí)家長(zhǎng)和老師應(yīng)該保證信息的交流，對(duì)于學(xué)生在家庭和學(xué)校中的情況，能夠及時(shí)了解，才能做出相對(duì)應(yīng)的措施。尤其是對(duì)于學(xué)生的心理問(wèn)題，更應(yīng)該關(guān)注，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育模式下，大部分學(xué)生甚至是家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)校和老師都有很多的負(fù)面情緒，使學(xué)生不樂(lè)于參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，不愿意與人交流，這時(shí)就需要學(xué)校的教育工作者和班主任老師進(jìn)行悉心的教育引導(dǎo)。

其次，我們應(yīng)該主動(dòng)的激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。始終把學(xué)生放在最主要的位置，才是學(xué)校在對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程中應(yīng)遵守的理念。應(yīng)該循序漸進(jìn)地指導(dǎo)和教育學(xué)生，不能想要一口吃個(gè)胖子。為學(xué)生打造一個(gè)合適的目標(biāo)，在其進(jìn)步時(shí)，及時(shí)的鼓勵(lì)他們，通過(guò)不斷的鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，來(lái)逐漸幫助他們樹(shù)立起自信。在其擁有足夠的自信之后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足之處，并通過(guò)不斷的完善和改正這些自己的不足，來(lái)培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

2.“教”“育”結(jié)合，以教促管

教育看似是一個(gè)詞，但是實(shí)則擁有教和育兩個(gè)方面?！敖獭笔墙虒?dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)和動(dòng)手能力，而“育”則旨在培育學(xué)生擁有完善且健康的人格。兩者有著密切的聯(lián)系，是相輔相成的，決不能只注重管教而忽略了對(duì)學(xué)生的培育。中職學(xué)校的學(xué)生剛好處于青少年時(shí)期，需要學(xué)校改革和完善思想品德教育體系，將思想品德教育落到實(shí)處。對(duì)于學(xué)生社會(huì)情感，社會(huì)知識(shí)，社會(huì)意識(shí)和社會(huì)行為四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化培育。學(xué)校可以根據(jù)自己的情況，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)相應(yīng)的思想品德教育課程，提升中職學(xué)生社會(huì)認(rèn)知水平和文化知識(shí)水平，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到平時(shí)的課程中，在潛移默化中提升思想品德素質(zhì)，才能更好的為社會(huì)為人民服務(wù)，成為一個(gè)不僅有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，對(duì)工作崗位有著深深的熱愛(ài)和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也要成為具有愛(ài)國(guó)，敬業(yè)，誠(chéng)信，友善等品德素質(zhì)的能夠得到社會(huì)及崗位認(rèn)可的高技能型人才。

當(dāng)然，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要能站在學(xué)生的立場(chǎng)上因材施教，避免生搬硬套一些使學(xué)生感到厭煩的大道理。這就需要教育工作者結(jié)合實(shí)際，將教育生動(dòng)化，形象化。老師們對(duì)學(xué)生的德育教育，也需要拿出百分百的耐心和誠(chéng)心，讓學(xué)生們能感受到老師是真心實(shí)意的，這樣才會(huì)自覺(jué)自愿的聽(tīng)從老師的建議，改正自己的，這樣才會(huì)自覺(jué)自愿的聽(tīng)從老師的建議，改正自己的行為。

綜上所述，家長(zhǎng)和中職教師們必須一起轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立起正確的教育思想和教育理念。盡可能的利用所有教育機(jī)會(huì)，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。通過(guò)以上的教育手段，才能真正的將這些中職學(xué)校的學(xué)生管理工作提升到一個(gè)新的層次。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

中職學(xué)校的學(xué)生管理效果取決于管理者的綜合素質(zhì)，因此全面的提升中職教師的綜合素質(zhì)，也是學(xué)生教育管理工作中的重中之重。而在學(xué)校的管理工作中，最重要的往往不是學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)，他們雖然有很高的管理權(quán)限，但是卻不夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且也很難支持其龐大的學(xué)生管理工作。這就需要全校的老師，甚至是學(xué)生共同參與進(jìn)學(xué)生的管理工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師共同管理，才能建立起一個(gè)合理的學(xué)生管理系統(tǒng)。

教師隊(duì)伍的建設(shè)是建立一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)中的關(guān)鍵因素，這樣的教師管理隊(duì)伍中，不僅需要有著過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，合格的政治素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師，同時(shí)還要有負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)，思想政治等方面的老師。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)意識(shí)，要不斷在教學(xué)理念，知識(shí)層面，技術(shù)能力等方面進(jìn)行不斷思考和學(xué)習(xí)。同時(shí)讓老師提高其自身的技能素養(yǎng)和，道德修養(yǎng)，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)應(yīng)該督促教師不能以?xún)?yōu)生差生的區(qū)別教育對(duì)待學(xué)生，應(yīng)該積極鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，尤其是幫助差生克服其自身的困難。只有這樣不斷的加強(qiáng)教育工作，隊(duì)伍的建設(shè)，才能使學(xué)生自我管理教育工作得到進(jìn)一步提高和完善。

4.完善學(xué)生管理制度體系

中職學(xué)校的管理制度應(yīng)該隨著時(shí)代的潮流而不斷進(jìn)行變化，不能只局限于過(guò)去落后的管理制度，首先就要建立一個(gè)科學(xué)的管理制度。隨著哥哥中職學(xué)校管理制度改革的不斷深化，人性化的管理原則也逐漸被大家所認(rèn)可，只有站在學(xué)生的角度上考慮問(wèn)題，才能對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生管理制度做到真正的為學(xué)生服務(wù)。與此同時(shí)，在制定科學(xué)的管理制度時(shí)，要注意，規(guī)章制度，一定要做到規(guī)范公平，不能因人而異。其實(shí)還要關(guān)注到學(xué)生的切身利益，不能只是為了學(xué)校的工作而進(jìn)行表面化的改革，一定要得到學(xué)生的認(rèn)可與支持。

要做到學(xué)校到教師再到學(xué)生干部三層管理。學(xué)校的管理制度是死的，但只要老師和學(xué)生積極主動(dòng)地配合學(xué)校的管理工作，就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)生管理氛圍。一個(gè)班級(jí)才是學(xué)校最基本的組成部分，所以學(xué)校的管理工作才能落到實(shí)處，一定要從每個(gè)班級(jí)抓起。這時(shí)是否有合格的班主任老師和優(yōu)秀的班干部組成的領(lǐng)導(dǎo)班子，就顯得至關(guān)重要。班主任老師和學(xué)生干部必須要有著高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)班主任教師和學(xué)生干部定期進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，為其學(xué)生管理工作的進(jìn)行提供進(jìn)一步的支持。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該有相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，來(lái)使老師和學(xué)生對(duì)自己的工作有認(rèn)同感，才能更好的進(jìn)行學(xué)生管理工作。

四、小結(jié)

總而言之，中職學(xué)校的學(xué)生管理工作者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今時(shí)代潮流下這些學(xué)生的獨(dú)特性和重要性。針對(duì)其特點(diǎn)不斷的改革創(chuàng)新和完善管理制度，找到培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生成為社會(huì)有用人才的最優(yōu)方案，不斷從挫折中進(jìn)步，才能培養(yǎng)出具有工匠精神的，堪當(dāng)大任的，能為社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期作出貢獻(xiàn)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景富，中職教育管理改革初探，學(xué)周刊[J]，2014.

[2]宋明，中職教育管理改革探究，內(nèi)蒙古教育（職教版），2014.