農(nóng)村中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

楊娌萍

摘 要：最新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求中學(xué)歷史教師要以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為核心，重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而新課程改革倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)就是當(dāng)前改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑，所以接下來(lái)就從農(nóng)村中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)的重要性入手，研究提升其有效性的教學(xué)策略，并探討注意事項(xiàng)，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；歷史教學(xué)；有效策略

農(nóng)村基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)越來(lái)越嚴(yán)峻，農(nóng)村學(xué)生壓力更加沉重，盡管農(nóng)村中學(xué)條件相對(duì)滯后，但在全面深入推進(jìn)新課程改革的浪潮下，一線歷史教師們也萌發(fā)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)烈愿望，探索符合農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)之路是重要課題，下面就對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的探討和研究。

1農(nóng)村中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)的重要性

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)正是據(jù)此提出的學(xué)習(xí)新方式，能改變農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)歷史教學(xué)的弊端，創(chuàng)造良好互動(dòng)條件，讓每一名學(xué)生都能被教師關(guān)注，增加針對(duì)性輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，在原有基礎(chǔ)上有所提升與發(fā)展[1]。尤其是在新課程改革以后越來(lái)越重視考察學(xué)生的歷史理解與分析能力，所以農(nóng)村中學(xué)歷史教師不能被傳授教材知識(shí)所局限，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力、分析能力、自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用有效的小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)。

2提升農(nóng)村中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)的有效性的教學(xué)策略

2.1在課堂上選擇適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

在日常教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)歷史教師應(yīng)考慮有沒有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以便提高有效性。一是遇到問題的結(jié)論有很多種時(shí)，也可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。例如：針對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化利弊的問題，其答案具備不確定性，教師就可讓學(xué)生以小組為單位合作討論，在辯論中開發(fā)多向思維與求異常精神、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)思辨能力。

二是利用小組合作學(xué)習(xí)解決歷史重難點(diǎn)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的潛能，在小組合作學(xué)習(xí)中積極討論，發(fā)表見解，相互啟發(fā)，形成合作討論成果。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)上世紀(jì)五十年代到七十年代形成的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的認(rèn)識(shí)較為模糊，所以教師可在此時(shí)組織學(xué)生針對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的歷史地位開展小組合作學(xué)習(xí)。

三是組織學(xué)生在解決質(zhì)疑問難時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在歷史課堂的主體地位。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)之后通常會(huì)提出一些疑問，教師可選出代表性提問組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)與協(xié)作精神。例如：一些學(xué)生在預(yù)習(xí)古代希臘是民主政治的搖籃的知識(shí)時(shí)就提出問題：自然地理環(huán)境是不是會(huì)直接決定一個(gè)國(guó)家的文明走向？對(duì)此，教師組織學(xué)生討論，加深他們對(duì)政治文明和自然地理環(huán)境之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)合作探究精神。

2.2利用探究性問題培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

為提升新課程改革倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)的有效性，很多農(nóng)村中學(xué)歷史教師不管問題有沒有探究性，對(duì)所有問題都采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，但過(guò)于簡(jiǎn)單的問題往往導(dǎo)致學(xué)生趁機(jī)閑談，使小組合作學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。所以教師要利用探究性的問題組織學(xué)生合作探究，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。例如：在講解關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，教師就讓學(xué)生合作討論問題：師夷長(zhǎng)技以制夷的含義是什么？你認(rèn)為師夷長(zhǎng)技真的能制夷嗎？教師應(yīng)避免讓學(xué)生合作討論鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、經(jīng)過(guò)與結(jié)果，因?yàn)檫@能直接從教材中快速找到答案。農(nóng)村中學(xué)歷史教師要基于學(xué)生學(xué)情利用探究性問題有效開展小組合作學(xué)習(xí)，問題不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要符合學(xué)生認(rèn)知特征與知識(shí)水平，以便保持參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)歷史合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.3有效訓(xùn)練學(xué)生使用小組合作學(xué)習(xí)的技能

在指導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作學(xué)習(xí)方法與技能之后，教師還應(yīng)在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)技能。例如：在講解關(guān)于商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生依據(jù)歷史故事“商鞅立木取信”編寫歷史劇，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)扮演商鞅、商鞅下屬、圍觀百姓等角色。有一名學(xué)生扮演商鞅，其他學(xué)生紛紛豎起大拇指，認(rèn)為他演得很好，教師則借機(jī)表?yè)P(yáng)學(xué)生，請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)自己是如何揣摩角色的，并為同學(xué)們示范，方便其他學(xué)生模仿，真正運(yùn)用合作學(xué)習(xí)技能提高課堂學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，反思小組合作學(xué)習(xí)技能也很重要，教師務(wù)必要為學(xué)生預(yù)留反思的時(shí)間，由小組觀察員記錄學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)技能的情況，對(duì)照表格資料討論，正視自己的表現(xiàn)，改善小組合作學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生在利用該學(xué)習(xí)方法學(xué)好歷史課程的同時(shí)學(xué)會(huì)在生活中與他人和諧相處，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.4運(yùn)用科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的運(yùn)用是提升農(nóng)村中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)，這就需要教師積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與創(chuàng)新[3]。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，為發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師也注重積極評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只是效果不佳，主要原因在于教師沒有改變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，在沉重升學(xué)壓力下只是機(jī)械呆板地完成教學(xué)任務(wù)，沒有真正重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓，盡管也要求學(xué)生從不同角度分析所學(xué)歷史內(nèi)容，只是缺乏課堂真正意義上的積極評(píng)價(jià)，尤其是同學(xué)給予的積極評(píng)價(jià)，急需改進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不但會(huì)影響其有效性，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生評(píng)價(jià)意見，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。例如：在農(nóng)村中學(xué)歷史課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，個(gè)別學(xué)生想要接受同組同學(xué)對(duì)自己新思想與新思路的評(píng)價(jià)，一旦學(xué)生的見解得到認(rèn)同，不但該學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)信心大增，且新思想與新思路在平等交流中也更容易被整個(gè)小組乃至全班學(xué)生接受，教師此時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)也更能有效激發(fā)學(xué)生思維火花，提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

3農(nóng)村中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

雖然小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)有效性有重要意義，但它不是唯一方法，并非每一節(jié)課或每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師務(wù)必要精心安排，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做到因地制宜，讓每一名學(xué)生都自主參與討論，有效進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在小組合作學(xué)習(xí)中要注意對(duì)學(xué)生合作技巧的培養(yǎng)，幫助他們深入領(lǐng)會(huì)合作精神。由于個(gè)別學(xué)生的自制力較差，喜歡借討論的機(jī)會(huì)說(shuō)話，還有部分學(xué)生在小組合作討論中不愛發(fā)言，很沉默，這些勢(shì)必會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的有效性，需要教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握合作技巧，學(xué)會(huì)組織、傾聽、發(fā)言等，喚醒自信，提高實(shí)力。另外，教師在農(nóng)村中學(xué)歷史小組合作學(xué)習(xí)中不但要講授知識(shí)和管理學(xué)生，還要讓學(xué)生從失敗中獲得合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，仔細(xì)觀察各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，廣泛傳播正確的小組合作學(xué)習(xí)思路與方法，幫助學(xué)生不斷積累合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總之，新課程改革下的農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)整體能力，系統(tǒng)提高各項(xiàng)能力。這就需要教師充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，采取合理選擇小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、利用探究性問題培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生使用小組合作學(xué)習(xí)技能、科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性，并注意豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，適時(shí)調(diào)控，促使農(nóng)村中學(xué)生有效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

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